基于SPARK课程理念优化足球教学的实践探索

孙建顺

【摘 要】基于美国SPARK体育课程理念可以优化体育教学。就小学足球正脚背运球教学为例，可以采取以下策略：利用动态游戏，释放孩子爱动天性；音乐调控活动，减少运动停顿时间；组织相互点评，提升学生练习密度；分层设置目标，促进全员差异发展；培养规则意识，保障练习有序秩序。这些措施对于提升足球课堂教学乃至整个体育课堂教学的有效性都有一定的借鉴意义。

【关键词】SPARK 足球 反思

美国SPARK体育课程，英文全称为Sports， Play and Active Recreation for Kids，翻译成中文意思为儿童运动、游戏和娱乐活动。该课程的目的是通过在课堂中尽可能地将学生体育活动的参与度最大化，以发展体育课程，从而提高学生的体能、技能和运动乐趣，预防儿童肥胖，形成终身运动的生活方式。SPARK课程的宝贵经验，对优化足球教学，有着重要的借鉴作用。下面就以小学五年级足球正脚背运球为例，谈谈我们的思考。

一、利用动态游戏，释放孩子爱动天性

【案例】在小学足球正脚背运球热身活动中，教师组织学生排成四列横队，人与人间隔一定的距离，进行原地绕足球跑、原地踩球、双脚或者单脚跳过足球、两脚间原地拨球等练习。看似队伍整齐划一，学生按部就班，实则动作质量不高，多数学生兴趣不浓，部分学生应付参与，动作没有做到位。

【剖析】小学生生性好动，尤其喜欢足球运动。当学生看到足球的瞬间，第一反应就想踢球飞奔。但在课堂上，教师却用纪律要求学生排成整齐队伍，按教师统一要求进行原地练习球性，压制了学生“好球”好动的热情，出现原地球性练习“阳奉阴违”的现象，也就不足为怪了。

【对策】游戏是SPARK课程的特色之一，创编大量的游戏，让学生尽可能“动”起来，以减少“等待时间”为主要理念。基于此，可以将原地球性练习改为“快乐自由运球”游戏，要求学生用自己喜欢的运球方式，随意进行运球游戏。但要注意的是，运球中要注意避让同伴来球，如果发生碰撞，无论对错均属违规，除双方致歉外，还需要原地做俯卧撑五个以示惩罚。运球中教师吹哨，学生要用教师给出的方式，如用手、前脚掌、膝盖、头部、屁股等停住球，违例罚做五个俯卧撑。这样一来，场面虽然乱，但有序，学生充分释放运动激情，兴趣大增，既达到了热身的效果，又熟悉了球性。

由此可见，体育课在设计准备环节时，需要根据学生的年龄特征，充分尊重学生，创编动态好玩的游戏，让学生在“玩”的过程中，充分释放运动激情。

二、音乐调控活动，减少运动停顿时间

【案例】在主体教学环节，教师进行动作示范和讲解后，立即组织学生分解动作练习，先在正脚背贴标签，提醒学生踢球点，接着进行原地玩球练习、原地踢固定球练习、运球一次练习，最后是连续运球、动作纠错、动作评价等练习。这里要点很多，队列队形时而散开练习，时而集中站位，集合次数多，每次集合需要的时间也很多。集合时，常常因为球没有停到位，足球乱跑而让众人等一人，以至于学生缺乏实际可用于练习的机会，只能象征性地练习一两次而已。将有限的宝贵时间，浪费在队伍调动中，着实可惜。

【剖析】小学生年龄小，排队集合、队伍调动需要花费一定的时间。动作要领的讲解与示范，动作细节的要求，让学生列队集合，也是必要的。但学生明确动作要求后，如运球环节中，过多的集合与队形调动就没有必要了。

【对策】SPARK课程的组织特色，就是一改传统体育教学的“吹哨”组织方式，运用音乐调控学生，将学生的集合、分散、分组用音乐來体现，这样可以有效地减少时间浪费在队列队形中。如可以事先跟学生明确，音乐即停表示练习停止，学生站在原地，前脚掌踩足球，面向教师，注意观察与倾听教师讲话。运用音乐后，既可以激发学生运动兴趣，活跃运动气氛，还可以节约集队时间。

由此可见，教师需要花费更多精力用于研究音乐，将音乐元素更多地运用于足球课堂，无论是开始、结束、集合、解散，还是练习、放松，都可以将音乐贯穿于整节课，充分彰显音乐的魅力，同时烘托课堂学练氛围，提高练习的激情与密度。

三、组织相互点评，提升学生练习密度

【案例】在主体部分教学即将结束时，教师组织学生进行评价。先组织学生回顾正脚背运球的口诀，“提膝蹦脚轻轻推（正脚背）（50分），紧紧粘上（30分）小足球（抬头观察）（20分）。接着明确动作细节要求与给分要点。然后点名三位学生分别进行动作表演。教师根据学生的动作演示，指名学生评价或教师给予点评。可惜学生评价时，要么东拉西扯，讲不到要点，要么胡乱评价，达不到评价交流的目的。学生逐个示范时间过长，学生点评时又缺少方法或没有重点，致使评价费时又缺乏实效。

【剖析】教师安排学生示范，组织学生相互评价，注重学生资源的利用与挖掘，出发点较好。但是，评价也是一门学问，需要教师平时注重培养。如评价前如何观察动作，如何针对动作要领进行评价，如何体现发言的艺术（先肯定优点再指出不足）等。而课中的学生表现，明显缺乏评价能力，平时对此培养不足。再则，教师安排的评价，只注重“点”上的安排，而缺少“面”上的交流，这里的示范与评价效率自然就低下或者无效了。

【对策】SPARK课程坚持以学生发展为中心，十分强调培养学生的自我评价与相互评价能力。基于此，上述的评价设计，可以这样优化：在教师明确动作细节和评价标准后，就可以组织学生“一对一”地进行相互评价，一半学生进行正脚背运球，另一半学生根据评价标准观察同伴，然后两人交换角色。最后针对同伴动作进行评价，同伴间相互交流，就“刚才的动作优点在哪儿，还存在哪些不足，可能的原因是怎么样的，如何改进”进行磋商。学生在相互交流中，教师还应当走进学生中间，参与、指导与倾听学生的评价交流。这样“面与点相结合”的评价安排，就可以用较少的时间，让所有学生的动作接受同伴的考评与反馈，提升学生的练习密度。同时，教师要仔细巡视，发现带有共性的问题，当着全班学生的面进行集体纠错与反馈，发现个别的问题，巡视时与个别学生交流当即解决。当然，教师还要利用平时的课堂，注重教会学生相互评价的技巧、表达观点的艺术等。endprint

由此可见，提升学生的练习密度，一方面平时需要注重培养学生自评与互评的能力，另一方面需要教师利用与挖掘学生的主体资源，更多地在课堂教学中组织学生“面上的自评与互评”“点上评价与面上评价”相结合，更多地让学生相互之间进行观察与交流，既可以提升学生的评价能力，又可以以最少的时间博取最大的效益。

四、分层设置目标，促进全员差异发展

【案例】在足球正脚背运球练习中，教师组织全班学生分成四组，在相同的20米直线距离中运球，运球过程中教师出示手中的红、绿灯，让学生在运球中暂停一次（要求把球停住，违者回到起点，重新开始），用于考量学生运球中要抬头看前方。但是，一些肥胖的学生或运动能力较差的学生，无论怎么努力，总是最后一名。这些特殊学生，第一次运球，他们还“蛮拼的”，但是，通过几次努力后，他们终始是“失败者”。这时，他们明显带有沮丧的情绪，运球的积极性不高了，动作走形了，也有乘机开溜的，不是说身体不舒服，就是说脚崴了。总之，千方百计、变着法儿找“偷懒”的理由。还有一些足球特长生，第一次获胜后，当他们发现不经努力也能遥遥领先时，练习的积极性也降低了。在比赛中，还有人故意放慢脚步，以显示自己的实力。

【剖析】学生存在着个体差异，“大一统”的练习设计，不利于“两极学生”的发展，优秀学生吃不饱，后进学生吃不了。案例中，每个学生的运球距离全是统一的长度，要求也是一样的，这就让优秀生的特长得不到充分的展示，同时也让“后进生”再怎么努力也无济于事，丧失进取的信心与动力。

【对策】SPARK课程注重全纳性教育，对残疾儿童尤为关注。他们针对残疾儿童，对活动方案进行调整和修改，以便满足特殊学生的特殊需要，让所有儿童在“运动中获得尽可能多的发展”。虽然我国有专门的特殊学校，负责残疾儿童的教育，但在普通中小学里，也有一些残疾学生或者体育学习困难的学生，对于这些特殊孩子，我们也应当给予重视与落实措施。如在上述运球过程中，教师可以设置不同长度的距离，让学生自主选择适合自己的距离进行挑战，让特殊学生在挑战不同的等级目标中，收获经过努力获得的进步与喜悦，增强运动的信心。同时，针对特长生，我们也可以拉长直线运球的距离，或者中途设置障碍物，如运球绕杆等方式，让特长生充分展示才能。对学习困难的学生，除了在运动距离上体现差异化外，还要全课渗透对其的人文关怀，详见图1。

图1：对学习困难生的人文关怀举措示意图

由此可见，关怀特殊学生，需要让优秀生吃好吃饱，也要让学困生吃得了。这就需要教师挖掘足球教材的内涵，教学设计中尽可能考虑两端学生，教学组织中给予更多的人文关怀。只有这样，新课标中提出的“让不同的学生得到差异化发展”的目标，才能落到实处。

五、培养规则意识，保障练习有秩序

【案例】在足球正脚背运球游戏拓展环节，教师将全班学生均分成两列，一字排开。将足球平均分成两份，分别放置在相距20米的平行线两侧。游戏开始后，两队学生运用正脚背运球方式，从对方学生位置中将球运回家里，同时自家的球也会被对方抢运回。游戏一开始，还能有序进行。但随着竞争加剧，学生相互间发生了碰撞。虽然游戏前教师要求双方礼让，发生碰撞后教师还高声引导不要争吵，但学生似乎“较上劲”了，丢下球，扯着嗓门，大喊大叫着，非争着那理儿。游戏因为争吵不得不中断。

【剖析】文明、礼让是现代社会人的基本素质。但在案例中，学生就缺少这方面的素质，虽然教师事前规则要求，发生矛盾后，教师再三教育，为什么学生还“据理力争”呢？原因是平时忽视课堂常规的培养，尤其是培养遵守规则意识、合作与竞争意识、友善待人等心理健康和社会适应方面没有落到实处。反思以往的体育课堂，似乎对竞争意识培养强调较多，对英雄主义弘扬较多，但对如何合作、如何友善、如何守则等关注和培养明显弱化。

【對策】SPARK理念注重课程的育人性，让学生成为运动的主人。他们把提高社会交往能力，“养成健康的生活习惯，并形成健康的生活方式”作为培养总目标之一，把学生当成“大写的人”来看待，把培养规则意识、安全意识、合作与竞争意识等作为重要任务。由此可见，我们平时的课堂教学，要把培养学生良好的遵守规则意识、正确的合作意识落到实处，鼓励学生友善待人、乐于助人、善于交际，发生矛盾多做自我批评，运动中注意谦让，影响别人要多说“对不起”。同时，教师也要抓住平时课堂中出现的“不和谐”的突发情景，有针对性地组织学生进行讨论，对守则谦让的学生进行表扬，弘扬正能量，对斤斤计较、“得理不饶人”的现象进行批评。据此常抓不懈，形成运动文化，既培养了学生作为现代社会人必备的素养，又能杜绝不良现象的发生。

由此可见，培养学生现代人的素养，需要教师紧抓平时教学常规，注重心理健康和社会适应性的培养，细化目标与行为落实。另外，针对出现的突发事件，要善于把握教育时机，挖掘动态资源的育人价值，由此才能真正形成文明、谦让的正能量。

参考文献：

[1]范晓萍，汪晓赞，王健.美国SPARK课程对我国小学体育课程改革的启示[J].体育成人教育学刊，2014（1）：80-83.

（江苏省常州市新北区孟河实验小学 213138）