小学表现性评价中优秀试题的五个标准

2014年浙江省教育厅发布了《关于完善和规范义务教育阶段学校区域性学科统考“统测”工作的通知》和《小学低年级语文和数学教学要求的调整意见》，严禁在小学低年级举办任何形式的校外和校内统一考试，小学低年级不准采用统一的纸笔考试。很多学校纷纷尝试表现性评价，替代“期末纸笔考试”，“一统天下”的纸笔测试在小学阶段开始坚冰初融。

表现性评价通常要求学生在某种特定的真实或模拟的情境中，运用先前所获得的知识完成某项任务或解决某个问题，以考查学生知识和技能的掌握程度、或者问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂的能力的发展状况。表现性评价侧重于听、说、读、讲、演、奏、实践操作等方面，测评出纸笔测试无法考查的过程、方法、态度、动手实践、合作交流和创新能力等内容与领域。

由于对表现性评价的理解层次不同，表现性评价试题研制能力的不同，在评价过程中出现了一些新问题，例如形式性、娱乐性、应付性、简单性。小学学业表现性评价要从形式走向内涵式发展，必须提高试题的质量。

关于表现性评价试题的质量评价，国外学者有的从内容、清晰度、可行性和可信度四个方面，也有从内容、取样、避免歧义三个维度，也有从目的的相关性、试题的难度、多重目的性、解决问题方式的多样性、自主学习和清晰的指导语六个维度来评价。国内有学者从真实的、可靠的和用户友好的三个维度来评价。这些评价指标的内容在描述上不容易被一线教师理解和掌握。

笔者依据当前我国小学阶段表现性评价的现状和教师需求，结合中国学生核心素养教育，提出表现性评价中优秀试题的五个标准，希望能够引导教师科学研制表现性评价试题，提高表现性评价的信度和效度。

一、 具有教学评一致性

不管表现性评价还是纸笔测试，测评的内容要符合学科课程标准，要体现学科主干内容、重点内容和学科核心素养，要保持教学评的一致性。有些教师编制表现性评价试题时，不是优先考虑课程标准和教学要求，而是优先考虑出题的难易性，这是目前表现性评价最显著的问题。

案例1：考查钟表知识，常见的试题有两种。一种要求较低，评委把时针和分针随意一拨，拨到一个容易读的位置，让学生读数，学生读对了，算正确；或者拨三个位置，让学生读三次，三次都正确，算正确。另一种要求较高，先告知学生时刻为9：25，要求学生把时针分针拨到相应的位置。

这两种试题都是考查学生钟表读数能力，而在现实生活中，数字化电子钟表很普及，很少根据时针和分针来读数，但是小时和分钟的关系转化却有很大的实际意义。课程标准不仅要求会读数，更要学生掌握小时和分钟数量转化。为了教学评的一致性，试题可以进行如下修改：（1）把时针分针拨到某个位置，让学生读数。（2）教师再把时针分针位置调整一下，再让学生读数。（3）刚才两个时刻的差是多少？相当于多少分钟？相当于多少小时？（4）再过1小时20分钟，时针分针位置在哪儿？

二、 情境设置具有真实性

国家倡导的中国学生核心素养，是学生面对未来各种复杂的现实生活环境时所需要的关键素养。要测评核心素养，必须要创设合理的、真实的任务情境，而不是抽象的、虚拟的、理想化的“文字背景”。表现性评价测试的场景大都为真实或仿真的个人生活情境、学校生活情境、科学情境，通过真实情境，考查学生灵活应用学科知识解决生活问题的能力，这才是表现性评价最根本的目的。如有的学校将学生考试的空间拓展到实验室、功能室、操场、体育馆，甚至拓展到公园、超市、博物馆、科技馆和社区。

案例2：考查学生利用长方形面积公式解决实际问题的能力。采用纸笔测试：在一个长方形图上标出长和宽的数值，让学生计算面积。只要学生记住面积公式，会乘法计算，就可以答对了。考查的能力仅仅为“利用长方形面积公式进行计算的能力”，是一种低层次的能力。

表现性评价试题：给学生一个三角板、一把直尺，要求学生测量出一张A3纸张的面积。当然也可以用其他各种大小塑料片或纸张，或者要求学生测量书本的面积、课桌的面积、黑板的面积、小窗户的面积、教室门的面积等等。

学生先要做出工具选择，由于直尺的量程较大，比较适合A3纸张测量，所以选择直尺。其次，要克服直尺量程不够测量A3纸的长度和宽度的问题，即需要补接性测量，或者将纸张折叠后再测量。此外，还要科学规范使用直尺测量，读数要准确并及时科学记录。为了减少误差，还须要采取多次测量求平均的方法，最后用面积公式求出面积。

这样，不仅可以考查学生工具的选择、刻度尺使用和读数、基本测量方法和面积公式，还能考查学生科学的态度、测量的技能、解决真实问题的能力和灵活应用知识的智慧。

三、 问题的设计有层次性、开放性和综合性

纸笔测试围绕题干或素材，一次性呈现所有问题，学生可以按次序回答，也可以选择性跳跃式回答。而表现性评价问题是评委根据现场互动情况，一项一项有次序呈现，具有不确定性，逐步引导学生的思维和表现向青草更青处漫溯。要求问题设计有层次性、开放性和综合性，体现多维度学习目标。层次性设计是让学生由浅入深顺势而问，逐级考查学生的识记、理解、应用、评价等认知能力和学科能力。开放性设计考查学生的思维广度深度及创新能力。综合性设计让学生展示综合实力高层次认知能力，不局限于章节知识、學科内容等。

案例3：让学生先看一段音响资料《介绍一处家乡的风景》。教师可以根据学生的回答依次提出下列问题：（1）刚才音响资料的主要内容有什么？（2）哪些地方给你留下了深刻的影响？（3）你去过哪些类似的地方？（4）印象特别深刻的有哪处风景？那里的景色美吗？我也好想去哦，快给我说说吧！（5）结合录音和我们的交流，请你写一段话，并标注题目。本题把听说写和语言交际都综合一起考查了。endprint

四、 评价标准要简单实用易操作

纸笔测试的答案通常是数据、文字、表达式、图表等，学生写出来的内容固定在答题卷上。表现性评价不仅对试题有较高的要求，对评分标准的要求也很高：表现性评价的“答案”分为动态评价点和静态评价点，动态评价点大都具有瞬间性、动态性，不可重复性。动态评价点明显多于静态评价点，这需要评委及时、敏锐地捕捉，否则稍纵即逝。

表现性评价标准主要有评价要点和等级（或赋分）。评价要点主要填写规范、科学、准确的动作行为和结果性表达。评价标准类似评分标准，一般分为三档或两档。评价标准要简单、科学、易操作，容易被评价者理解应用。

案例4：小学二年级数学“测量”项目：用三角尺量一条弯曲的毛线的长度（约26厘米）。评价标准如表1。

案例5：一年级写字评价，提供20个字，让学生现场书写。评价要点中把笔画顺序和姿势标准这两个动態评价点放在前面，把工整整洁、书写正确这两个静态评价点放在后面，方便评价。而且对评价要点给予定量或定性的说明，操作性很强。体现了评价什么，怎么评价。（表2）

五、评价标准要涉及情感、态度和价值观

课程标准强调的情感、态度和价值观目标主要有：学习情感、对学科的态度、对自我的态度、对他人的态度和价值观。这些情意领域的教学目标可以通过学生的学习行为、活动表现、日常行为和团队交流等来测评。在实验操作和解决真实问题的时候，要将严谨细心、严格规范的科学态度纳入评价。

案例6：语文学科表现性测试题：将5位学生组成一个小组，围绕一副没有标题的图画，看图说话并讨论。既要从内容上看是否紧扣图片主题，充实生动，富有创意，发音标准，普通话流利，思路清晰，表达有序，语言富有感染力；又要从真情实感等方面考查看、听、说和交际能力；还要考查学生在讨论中表现出来的情感、态度和价值观，主要关注四点：（1）认真倾听，尊重同伴的发言，不要打断别人；（2）尊重同伴的观点，态度坦诚，不会过于挑剔，给别人澄清观点的机会而不仓促地下结论；（3）以积极鼓励的方式与人沟通，能与不同观点的同学友好交流；（4）自信，文明，有礼有节。

表现性评价是有效落实核心素养教育的必然途径。表现性评价同时具有评价功能、学习功能和发展功能，促使学生的学习和考试的空间从教室走向校园、走向大自然、走向社会。在活动中“考试”，在“考试”中学习，体验“考试”的快乐和学习知识的价值。

参考文献

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[2] 王旭东. 小学生学业测评新态势[J].当代教育家， 2017（3）.

[3] 杨向东 核心素养测评的十大要点[J].人民教育， 2017（3）.

[4] 赵德成. 情感、态度、价值观培养的操作性如何实现[J].人民教育，2017（2）.

[责任编辑：陈国庆]endprint