幼儿教师现代教育技术教学应用调查及对策研究

王丹

摘要：2012年国家教育部《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》的颁布，凸显了学前教育信息化在教师教学中的重要作用。为了帮助幼儿教师在日常工作中更有效地应用现代教育技术，文章通过对烟台市芝罘区18所幼儿园的354名教师进行了调查研究，分析整理出存在的问题，并给出相应的对策。

关键词：幼兒教师；现代教育技术；辅助教学；解决对策

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）41-0066-04

一、引言

现代教育技术就是运用现代教育理论和以计算机为核心的现代信息技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学现优化的理论与实践。[1]近年来，随着我国科学技术的迅猛发展，作为现代化教育重要标志的现代化教育技术，凭借其自身优势正在引领着我国教育理念以及教育模式的一场大变革。

早在《2003—2007年教育振兴行动计划》中，教育部明确提出了实施“教育信息化建设工程”的行动指南，[2]提出要加快教育信息化基础设施、教育信息资源建设和人才培养，并全面提高现代信息技术在教育系统的应用水平的指导方针。2004年，教育部在颁布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》中，[3]要求中小学的教学人员能够认识到教育技术的有效应用对于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准的重要作用；具有在教学中应用教育技术的意识；了解教育技术基本概念，掌握教育技术理论的基本内容；能结合学科教学进行教育技术应用的研究。国家教育部门对幼儿教师虽然没有出台纲领性的文件要求，但在2012年国家教育部印发了《幼儿园教师专业标准（试行）》。[4]其中在“专业知识”中要求：“幼儿教师要具有一定的现代信息技术知识。”因此，要实现教育现代化不仅要求幼儿教师要把现代信息技术看作是现代教育的一种手段和工具，还要掌握其中的科学理论与方法。既要做一个现代信息技术的学习者，又要做一个实践者，唯有这样，才可能实现教育过程的最优化。

二、现代教育技术在幼儿园教学中的意义

2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：“合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。”[5]可见，现代教育技术在幼儿园教学中的现实意义是极其重大的。

（一）优化教学模式

运用现代化教育技术辅助教学能改变传统的教学模式，能以形象的画面、清晰的文字、优美的音乐和亲切的语言，激发幼儿学习的兴趣，激活思维；能把抽象的知识化难为易，化静为动，创设出新颖的教学情境，引发幼儿的共鸣，使幼儿在欢快、愉悦、充满情趣中获取知识[6]。

（二）优化教学设计

运用现代化教育技术辅助教学，能优化教学活动设计，整合各领域间的知识，避免知识的抽象化倾向。能将自然界的变化现象、各种实验操作过程和结果以及即时新闻、重大事件等引入活动设计，摆脱了教育以园所、教材和教师为中心的束缚[7]。

（三）优化教学过程

教师利用现代教育技术的随意性、灵活性及界面的交互功能，可以随时根据教学的需要进行主动调控，快捷转换，减少了因分散幼儿注意力而影响思维等弊端的发生，从而使教师能主动地控制教学过程，增强教学效果。

（四）优化教师应用现代化教育技术的能力和习惯

教师运用现代化教育技术辅助教学不仅能提高教师自己设计和制作课件的能力，还可提高教师使用计算机和其他现代化教育技术设施的实际操作水平，养成应用现代化教育技术的习惯。

三、幼儿教师现代教育技术教学应用现状调查研究

（一）研究对象

随机抽取烟台市芝罘区18所幼儿园，其中省级实验幼儿园1所，省级示范幼儿园6所，市级示范幼儿园3所，一类园6所，二类园2所。共调查幼儿教师354名。

（二）研究方法

采用实地调研法和问卷调查法。

（三）研究过程

采用自编的《幼儿园现代化教育技术辅助教师教学情况调查问卷》，分别从园所现代化教育设施配备情况、教师对现代化教育技术的认识、教师掌握现代化教育技术能力、教师应用现代化教育技术辅助教学情况和影响教师应用现代化教育技术的因素五方面进行了调查研究。

（四）研究结果及讨论

结果：园所配备现代化教学设施情况较好。

《山东省幼儿园基本办园条件标准——城市幼儿园基本办园条件标准》在“办公设备配备基本标准”[8]中要求：幼儿园办公设备包括办公桌椅、资料柜、储物柜、计算机、打印机、数码相机、摄像机、电话、传真机等必要设备。有条件的可建立网络系统。从表1可以看出：大部分的园所都能按照《标准》配备相应的办公自动化设施和现代教育技术设备，但班级互联网和教师办公电脑配备有不足的现象。这些现代教育技术教学基本设施的投入，虽然能为幼儿教师应用现代化技术辅助教学提供基本保障，但想要不断提高教师应用现代化教育技术辅助教学的能力，还需加大投入力度，及时更新设备，适应现代教育技术教学的发展需求。

结果：幼儿教师对现代化教育技术的认识尚待加强。

从表2中看出：100%教师认为现代化教育技术对教育教学有促进作用；有87.3%的教师能掌握现代化教育技术的一般常识，但有9.3%的教师对现代教育技术与课程整合的理论知识不了解；有97.3%的教师能熟练掌握QQ和微信，26.8%的教师不了解博客。这些统计数据表明，幼儿教师对现代教育技术的认识还有待于进一步提高，应转变教师观念，加强宣传力度，并针对性地进行现代教育技能培训，以提高理论指导实践的能力。

结果：教师掌握现代化教育技术的能力需进一步提高。

从表3中可以看出：95.8%的教师能熟练掌握Word，但仍有25%的教师对Power point和Excel的掌握不够熟练；还有49.2%的教师不能熟练掌握Flash；有80.5%的教师对电子图片的拼接和裁剪掌握较好；有46.2%的教师能熟练进行音频和视频的截取与处理。从表4中可以看出，大部分教师能尝试从电子商城、淘宝等网站购买相应的教育资源。由此看出：教师们具有了较强的现代化教育技术应用能力，为运用现代化教育技术辅助教学奠定了基础。

结果：教师应用教育技术辅助教学情况不够理想。

从表5中看出：有64.8%教师不能经常使用现代化教育技术课件辅助教学。原因一是由于幼儿教师平时工作繁杂、工作时间长、劳动强度大，没有足够的精力和时间制作课件，只是在公开课或教学研讨时使用课件。二是制作课件需要相应的技术支持，大部分教师都是通过自学、在职培训和向同事请教来学习现代化教育技术的，缺乏系统的、专业的培训学习，没有足够的能力进行制作。所以，幼儿园应引入专业教师，加强组织教师进行系统的专业知识培训，以提高教师的应用能力。

四、影响幼儿教师应用现代化教育技术的相关因素

（一）个人因素

从表6中可以看出：40岁以下的教师占调查人数的85.8%；它们能较快接受相关知识和技术，40岁以上的教师基本以传统教学方式为主，仅占调查人员的14.2%。从学历结构来看，中专和职高的占35.3%；大专和高职的占54.2%；专科以上学历的仅占10.5%；从中可以看出，幼儿教师队伍中虽然以年轻教师为主，但由于学历大部分集中在中专和大专，所以对现代化教育技术的学习和接受能力欠缺，从而影响了对现代化教学设备和相关技术的开发和应用能力。

（二）时间因素

30岁以下的年轻教师虽然有足够的业余时间和精力进行学习，但由于她们有别于中、小学的教师，每天上班不但不能离开幼儿，需要全天照看幼儿，还要进行园所要求的教学环境布置和家长沟通等工作，这些都占用了她们大量的时间。已婚教师在家庭中既是妻子、母亲，还是儿媳和女儿，这些角色占据了她们生活的大部分时间和精力，也影响了她们接受现代化教育技术的教育。

（三）设施因素

大部分幼儿园虽然有外网，可以进行网上查阅、交流等，但仍有72.2%的幼儿园班级没有外网，她们要进行查阅资料，下载、制作课件等工作，不是利用休息时间到办公室制作就是下班后利用自己的设备进行。所以，很难保证教师能随时下载学习资源等。这与烟台市芝罘区幼儿园收费水平较低和现代化教育设施投入不足等因素有关，建议政府部门加大对幼儿园政策上和资金上的支持，以保障现代化教育设施的投入[9]。

（四）学习方式

从表7中可以看出：幼儿教师掌握多媒体技能的途径多以自学、在职培训、在校学习和向同事请教等途径获得，仅有27.1%的教师是通过在职培训获得的。而幼儿教师是否使用现代化技术辅助教学主要是由其掌握的现代化教育技术所决定的。因此建议幼儿园应通过在职培训这种行之有效的方式，来提升教师掌握现代化教育技术的能力。

（五）电子信息资源库

从表8的调查中显示，有60%的幼儿园没有自己的电子信息资源库，并有相当一部分教师不清楚什么是电子信息资源库。这说明还有部分园长对建立电子信息资源库的方便和好处没有足够的重视和理解。电子信息资源库的建立不仅降低了普通幼儿教师应用现代教育技术教学的难度，还能根据教师的需要快速拼接，生成自己所需的教学课件[9]。

五、结论与对策

（一）普及现代化教育技术的相关理论知识

在幼儿园教学工作中，现代化教育技术改革起步比较晚，到目前为止，仍有一部分教师不能真正了解现代化教育技术的本质和作用。因此，要普及现代化教育技术的相关理论知识，克服只有计算机才是现代教育技术的误区，推进现代化教育技术与课程的结合，不断加深对现代化教育技术的理解，提高认知的层次和深度[10]。

（二）发挥现代化教育技术在教学中的示范课效应

举办现代化教育技术示范课可以让教师直观地看到现代化教学效果，产生学习兴趣和动力，促进教师运用教育技术的力度和水平，从而循序渐进地掌握教学设计的要领。鼓励能力较强的教师发挥她们的优势，开发出更多优良的教育资源，并带动能力弱的教师提高技能。示范课还能增大幼儿园的知识传授密度，拓展孩子的信息空间，激发幼儿的学习兴趣，提高教学效率[11]。

（三）增强现代化教育技术在教师培训中的实效性

幼儿园应采用个别化培训和集中培训相结合、专家培训和内部培训相结合的多元化培训方式，定期聘请专家进园举办各种符合教师需要的专题讲座，并现场逐一解答教师在工作中遇到的实际问题。以能熟练应用现代化教育技术手段的教师为骨干，负责全园教师的培训及应用指导工作。

（四）優化教师应用现代化教育技术的环境

幼儿园应继续加强网络建设，加快电子信息资源库的建设，使教师无论在教室还是办公室都能方便上网，出台规章制度，引进专业教师，负责对硬件的维护、软件的制作和课程的设计，以此来保障设备的使用率，提高教学活动的效益[13]。

（五）提高教师进行现代化教育技术应用的科研水平

由于受到教师教育信息化素养和专业技能的限制，目前在幼儿园中开展教育信息化课题研究的少。即使有也大多是一些实践心得，缺乏相应的理论支持和研究深度。因此，我们呼吁幼教专家、学者和一线教师都要积极参与到学前教育信息化理论与实践的探索和研究中来，整合心理学、计算机科学、教育技术学、语言学和社会学等课程内容，借鉴国外成熟的教育经验和做法，合理适宜地将现代化教育信息技术应用于幼教领域，逐步提升研究质量，有效挖掘现代化教育信息技术在学前教育领域中应用的潜力，探索具有我国现代化教育特色的发展模式。

在幼儿园教师队伍中加大加快现代化教育技术辅助教学的实践研究工作，是学前教育走向教育现代化的必然趋势。本研究系统调查了本市区幼儿教师应用现代化教育技术辅助教学的相关情况，并针对存在的问题提出了解决对策，希望通过研究引起更多幼儿园领导和上级部门的重视和关注，为今后现代化教育技术在幼儿园教学中的广泛应用，提供可资借鉴的方法。

参考文献：

[1]汤海津.城市幼儿园教师应用现代教育技术的现状调查——以杭州市为例[D].浙江师范大学硕士学位论文，2014.

[2]国务院.2003—2007教育振兴行动计划[R].国发〔2004〕5号，2004.

[3]教育部.中小学教师教育技术能力标准（试行）[R].教师〔2004〕9号，2004.

[4]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[R].教师〔2012〕1号，2012.

[5]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[R].教基〔2001〕20号，2001.

[6]朱书慧，汪基德.我国学前教育信息化建设与应用研究现状[J].电化教育研究，2013，（10）：43-44.

[7]戴琳.信息技术在幼儿园教学、管理中的应用[J].天津市教科院学报，2007，（10）：86.

[8]山东省教育厅.山东省幼儿园基本办园条件标准（试行）[R].鲁教基〔2010〕10号，2010.

[9]王宇凡.加强信息化建设 努力构建幼儿园信息化环境[J].中国现代教育装备，2012，（6）：5-6.

[10]郑芳霞.幼儿园教师现代教育技术认知状况调查及分析——以郑州市幼儿园为例[J].职校论坛，2012，（3）：404.

[11]阎瑞华，郭慧，陈红梅.现代教育技术辅助学前教育教师教学情况调查研究及对策分析[J].中国教育信息化，2013，（9）：40.

[12]范丽娜.现代教育技术在幼儿教育中的作用[J].读与写杂志，2012，（9）：240.

[13]阮琼娥.提升幼儿园教师信息技术能力的策略分析[J].教师教育，2008，（10）：153.