互联网时代下教师的角色定位与转型重塑

摘要：互联网创造了一个时代，引发了一场革命，改变了人类生活。未来的学校教育将面临“互联网+教育”时代下的教育“生态系统”重构。本文呼吁广大教师要跟上教育发展变化的步伐，刻不容缓地“链接”互联网精神，在教育实践中不断完成角色的转型重塑和行动跟进，成为互联网时代下知识建构的“助产师”、教学过程的“设计师”、个性发展的“咨询师”、资源开发的“建筑师”、课堂互助的“同盟军”、未来人生的“规划师”。

关键词：互联网；教师角色；转型重塑

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）20-0084-03

随着互联网与信息技术的不断发展，未来，教育“生态系统”的重构将是教师面临的“新常态”。面对互联网技术的发展所带来的巨大颠覆，中小学教师必须要寻求自身的专业发展，跟进教育发展的新变化，瞄准自己角色的新定位，找到专业发展的新契机，完成互联网时代下教师角色的转型与重塑。笔者认为以下六大角色，将成为互联网时代下教师必须担当的角色。

● 角色定位一：学生知识建构的“助产师”

信息时代，网络上每天生成的纷繁复杂的知识信息，正以指数级别扑面而来。知识的增长速度远远超越了人类个体学习的速度，这就决定了任何人都不能成为坐享信息不对称红利的教授者，教师也毫无例外地不可能以知识化身或者学术权威自居。

真正的学习应该发生在学生身上。学生学习的过程是一个知识建构和创造的过程，是对信息进行捕捉、筛选、构建、内化、升华的过程，不仅包含知识的学习，还包含学习知识背后的思维方式、学习方法、经验链接、价值文化等。学习既然是信息传递与重构过程，也就注定教师不再是绝对的知识权威，正如苏格拉底所说：“我不是知识的传播者，我是知识的助产师。”课堂不是简单的知识输入输出过程，教师应关注每个学生的学习过程和方法，支持学生建构个人的知识结构，促进其体验感悟和应用创新。

由此，重新定位传统的教师角色，就要不断探索信息技术与教育全面深度融合的各种手段和途径，使其成为一名“革新传统教育模式，促进教学方式变革，催生新型教学工具，助力教学内容创新和营造全新学习环境”的探索者。

● 角色定位二：课堂教学过程的“设计师”

丰富多彩的教学资源，如图片、声音、动画、视频等走进课堂，既大大地提高了学生的学习兴趣和主动性，使课堂教学不再乏味，又对教师的课程设计动机和能力提出了新的挑战和要求，即如何利用互联网的资源优势，最大限度地满足学生个性化的学习需求，促进学生知识的建构、智慧的生成。

因此，教师要具备较高的教学设计能力，即能够基于学情分析进行系统的教学设计，创建有效的学习环境，组织恰当的探究活动，对学生提出的问题进行深度沟通，对学习的状态进行科学诊断，帮助學生制定个性化的学习规划等。教师也只有不断发挥创造潜能，成为能够开展有效教学实践的最佳设计者，才能对教学环境、技术手段、教育理念和文本内容等组成的复杂的教学系统进行结构重组和设计，进而达到良好的教学效果。

● 角色定位三：学生个性发展的“咨询师”

大数据时代的“未来课堂”，将以全息数据为基础，通过全方位收集教育过程中的大数据，能够对不同学生思维过程的特点进行比较，也可比较同一学生思维发展的变化，进而更清晰地了解学生“想什么”“怎么做”“问题出在哪里”等；通过收集学生作业、课堂行为、考试等数据，还可以对不同学生的学情进行个性化诊断，从而帮助教师优化教学内容，调整教学安排。

正因为教育的大数据能真正实现学生思维呈现的可视化、个性分析的精准化，因此，在日常的教育教学中，教师必须学会读懂大数据，从大量案例或数据中提取、分析建模，并精准识别不一样学生的学习优势、学习风格、学习节奏和认知特点，从而实现定向推送的因材施教、私人定制的有效咨询，成为学生个性化、人性化发展的咨询师。

● 角色定位四：课程资源建设的“建筑师”

互联网技术让教师足不出户就能搜集到极其丰富的教学资源，为其更好地实现教学目标准备了充足的“原材料”，进而有力支撑教师基于个人教学的“精准学习”。那些有获取新信息意愿的优秀教师，清楚地知道自己专业的关键词在哪里，并能够利用网络快速地实现教学资源的有效集结。同时，他们能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，进而正确地对获取的信息加以评估和有效利用，最终，建筑起自己的“资源大厦”，并在教学中游刃有余。

互联网不仅是教师“育人”的工具，也是教师“育己”的平台。海量的信息资源和多渠道的学习途径，需要教师具备一定的专业敏感度，方能对信息进行筛选、评估、分析、整合，使之转化为有教育教学价值的教学资源。因此，只有让教师成为课程资源的“建筑师”，才能体现出“教师本身才是最好的课程”的理念，才能真正实现教育与教学的“合体”。

● 角色定位五：师生互助学习的“同盟军”

随着个人设备的普及，学生自带设备进课堂可能很快就会成为一种新常态。学生是数字时代的原住民，网络技术是其生活的一部分，而对很多成年教师而言，还停留在“使用数字技术”的洗心革面的蜕变过程中。由此，学生在某些知识与能力方面超过教师，已经成为很自然的事情。因此，教师在不断与时俱进的同时，也要放下架子、丢去面子、低下身段，融入学生的生活，努力从教学的主宰者、知识的灌输者，向学生的学习伙伴、引导者方向转变，如在课堂上采取适当的策略，引导学生分享自己获得的信息与知识，从而促进师生之间和生生之间互助学习。

在互联网时代，教师应秉持“合作、共赢、共建、共享”的态度，努力让自己具备互联网思维与共享精神，与学生、同事形成开放学习和交互分享的“学习共同体”，远比使用互联网本身更加重要。

● 角色定位六：学生未来人生的“规划师”

互联网已经颠覆了人类的已知，也可能带来人类无法预测的未知。基于“互联网+”的教育，是通过信息技术与教育深度融合和创新应用，实现对传统教育的价值重建、结构重组和程序再造，转换教育发展的动力结构，提升教育的内在品质，构建人的全面发展、自由和个性发展的现代化教育新常态，但技术发展带来的最大问题，就是人和人之间被冰冷的屏幕隔离而出现的情感冷漠和精神疏离。蒙台梭利认为：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”这两句话表述不同，但有一点是相同的，那就是教育应该是有温度的、回归人性的、触动心灵的、培养精神的、养育人格的。endprint

学校教育面对的是一个个鲜活的生命，即使未来人工智能在知识存储、信息传播、功能开发等方面超越人类想象，但它不能替代学生的自我反省、真实体验、实践探索。

2016年，《中国学生发展核心素养》正式发布，它勾画出了具有国际视野、适应时代发展、体现民族特质的未来中国公民形象，这正是学生实现个人终身发展、推动社会进步的必备品格和关键能力，也构成了学生面对未来幸福人生的核心素养和健全的人格，成为未来基础教育改革的顶层理念，同时，也应该成为教育追求的首要任务。

朱永新在谈及未来教育时曾发表自己的观点：幸福是人类追求的终极目标，而教育本身就是幸福，就是生活，不是简单地为未来做准备。如果说未来教育变革的路线图是更加趋向人性化、自由化、多样化、个性化的方向发展的，那么教师的价值和责任就是在与学生情感交流和生命对话中，呈现出自己更多的真性情，以自己的人生阅历和切身感受，关注学生的生命体验，在帮助学生进行知识建构和自主发展的同时，给予学生思想引领、心理关怀和人格影响，促进学生身心健康并和谐发展，从而帮助学生更好地认知自我，更好地规划未来人生，形成自己的思维方式、人生态度和精神格局，以应对未来变化的世界。这恰恰也说明，在这个离不开网络与手机的时代，教师的职业价值不会变得越来越弱化、越来越虚无。教师不可替代的人生的“规劃师”的作用，恰恰是互联网做不到的，也是教育发力之所在。

● 结语

互联网时代下的技术创新，为教师的专业发展创造了无限的条件和广阔的空间。但是仅仅满足在教育教学的实践中能熟练运用新技术、新工具还远远不够，寻求自身角色的转型和重塑才是教师发展的正道、王道。技术、实证、数据、分析等不会自动地产生高水平的专业教师，教师只有坚持教育本质，尊重教育规律，拥抱互联时代，专注服务学生，面向未来发展，具备互联网思维的“软实力”，并为学生未来幸福作好引路人，才能真正成为无法被技术取代的互联网时代呼唤的专业教师。

参考文献：

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[4]万璟.未来课堂的教学需要什么？——聚焦个性化教与学创新成果[J].中国信息技术教育，2017（5）.

作者简介：冯莉，黑龙江省教育学院教育教学研究中心硕士研究生、研究员、副主任，教育部“国培计划”专家库专家。公开发表多部学术著作和数十篇论文。曾特聘为北京师范大学等十几所培训院校的培训专家，在国家示范性项目和中西部项目的多个领域或学科上做专题讲座。研究方向主要聚焦于教师专业发展和教师培训。

本论文为黑龙江省教育科学“十三五”规划重点课题“‘互联网+时代下黑龙江省中小学教师角色转型的对策研究”（编号JJB1316034）研究成果（2016年8月立项）。endprint