迁移文本知识，培养小学高年级的写作能力

顾晶晶

【摘要】译林版教材文本以丰富的内容、简洁的表达为特色，通过图文并茂的形式吸引学生的注意力。在此教材指导下，高年级写作教学应充分发挥其优势，分析文本句子，扩展适用情况；补充教材文本，丰富写作语言素材；改变教材文本形式，形成完整材料；布置课后文本任务，增加写作次数……让学生快速积累多种表达，从而厚积薄发，提升英语写作技能。

【关键词】小学英语 写作 教材文本

教材文本是小学生们看到的标准化语言，是能够被快速模仿、运用和创新的。步入高年级后，教师便应该以教材文本为基础，培养学生们的英语写作能力，锻炼她们的英语思维。本文以译林版小学高年级英语写作教学为例，以具体的案例展现培养学生们写作能力的过程，希望对教师的工作有所帮助。

一、教材文本知识的概述

教材文本知识不仅仅包括教材中已经给出的完整句子和段落，还包括听力材料内容、补充性句子、活动扩展等内容。小学阶段的教材文本以常见简单词汇为主，通过不同场景、不同话题，展现英语语言的具体用法。透过教材文本可以学会日常用语的一种或多种表达，学会各部分内容的正确排序。对于小学生而言，教材文本不仅需要被完全理解，还需要在理解的基础上进行运用和创新，满足个人表达和写作的需求。为了全面提升学生们的写作能力，教师应在高年级深入分析教材文本内容，引导学生思考英文写作，培养其写作能力。

二、运用教材文本培养写作能力的策略——以译林版六年级为例

译林版教材文本以丰富的内容、简洁的表达为特色，通过图文并茂的形式吸引学生的注意力。在此教材指导下，高年级写作教学应充分发挥其优势，让学生快速积累多种表达，从而厚积薄发。

1.分析文本句子，扩展适用情况。高年级学生们写作感到困难的主要原因是不知道如何正确表达和无法确定表达的正确性。出现这种情况的根本在于学生们对文本句子理解不到位。例如：在Unit 3 Holiday Fun单元中，“I went to Shanghai and visited my aunt in the holiday.”学生看到此句可以翻译出“我假期去了上海，看望了叔叔”。但看着汉语翻译却写不出文中句子。针对此情况，教师应该向学生分析文本句子，理清楚句子结构，将其扩展到更大的范围。首先，明确“who+do+when”的表达采用“人+动作（干什么）+时间”结构，分离出“假期”“去上海”和“拜访叔叔”三个部分；然后，讲明其中的连接方式，人和事件用动作连接，时间用介词连接；最后，以此句为原型，写出多个类似句子，包括：“I wore red clothes in the morning.”如此一来，便可以将这一表达的适用范围大大扩展。

2.补充教材文本，丰富写作语言素材。丰富的语言素材是培养学生写作能力的关键。巧妇尚不能做出无米之炊，更何况没有语言素材的小学生。教材的多个模块有补充文本，并以句子填空、看图说话以及实践活动等形式展示出来。例如：在Unit 6 keep our city clean单元中，教师可以借助补充文本加入贴近实际生活的内容，包括：保护花草、少用一次性筷子和塑料袋等。这些补充性的文本素材便可以成为学生写作的重要内容。在教学中，首先，针对“day”、“holiday”、“clean”等话题，与学生进行讨论这些话题常用的语言素材；然后，挑选其中容易写、容易理解的部分进行扩展，包括提到的“protect plants”和“dont always use plastic bags”；最后，将这些补充文本添加到教材中，成为学生日常学习和复习的一部分。如此一来，学生就不会因为缺乏素材而无话可谈。这对激发学生的写作兴趣是非常有利的。

3.改变教材文本形式，形成完整材料。为了培养学生们的学习兴趣，教材将文本碎片化并插入了较多图片。在开展高年级写作教学时，便需要将改变文本形式，将其整体化，形成较为连续的语篇材料。教材中以问答形式展开的文本内容都可以灵活地转化为语篇材料。例如Unit 6 单元中，教师便可以将故事模块内容转变为语篇材料。首先，将对话中重复性的提问语句进行删除，对不同回答进行归类；然后，按照“破坏城市环境”和“保护城市环境措施”进行重新排列；最后，添加逻辑性的连接性内容，让改编语篇具有一定的逻辑性。其效果如下：From these pictures， smoke from cars and factories makes the air dirty， rubbish makes the streets messy. So， we should walk and take the bus and clean the streets.由此，學生便可以学会改编教材文本，将这些素材转移到个人写作中，从而提升个人写作能力。

4.布置课后文本任务，增加写作次数。写作练习是培养学生们写作能力不可缺少的环节。高年级每单元教材内容都向学生布置了或多或少的写作任务。教师应充分认识到这些任务的重要性，让学生们勤动手，根据所学进行写作练习。例如：在 Unit 8 单元中，教师便可以向学生布置“新年活动”有关的写作任务，让学生根据自己的实际情况进行描写。然后，根据学生的内容和质量进行评分。一方面纠正学生在实际写作中出现的错误，另一方面鼓励学生在写作中的进步，使其更有信心地学习。

三、结语

教材文本是培养学生写作能力的基础材料，在整个小学英语教学中有着极其重要的位置。因此，教师应根据学生的写作水平，灵活使用教学策略，全面提升其英语素养。

参考文献：

[1]程香.论仿写及其对提高初中生写作能力的重要性[D].华中师范大学，2007.

[2]田黎.小学高年级英语写作教学问题与对策研究[D].山东师范大学，2013.endprint