初中历史课堂教学中的问题设计

高通

摘 要 问题设计是历史教师在备课时所做的一项重要工作，教师在课堂上使用问题设计，能够激发学生学习历史的兴趣，激励学生提出问题，引导学生探究历史问题，高效地完成教学内容。本文首先阐述历史课堂教学中问题设计的作用，对历史课堂问题类型进行划分，提出问题设计的原则，最后发现历史课堂中问题设计在实施中注意的一些问题。

关键词 历史课堂 教学 问题设计

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.061

The Problem Design in Junior High School History Classroom Teaching

GAO Tong

（College of Education and Sports， Bohai University， Jinzhou， Liaoning 121000）

Abstract Problem design is an important work in the history of teachers in preparing lessons， teachers design in the classroom， can stimulate students' interest in learning history， encourage students to ask questions， and guide students to explore the historical problems， efficient completion of teaching content. This paper expounds the problems in the history teaching in the role of the design， the type of division of the history classroom problems， proposed design principles and finally found problems in the history classroom design on some issues that should be paid attention to.

Keywords history class； teaching； problem design

歷史在初中课程中并非主要科目，学生没有基本的历史常识为基础，没有形成思考历史问题的思维，而且初中生对历史科目的重视程度不够，所以历史课对学生来说是一门枯燥、乏味、难以理解的学科，这就导致了在历史课堂上纪律差，学生注意力不集中，不能进行主动学习，不会积极思考，跟不上教师的节奏。因此在历史课堂上提问就发挥着一定的作用。

1问题设计的作用

（1）激发学生学习历史的兴趣。历史都是过去的人和事，这让学生认为历史课对自己的生活是没有用的，再加上初中生以前没有接触过历史，所以很少有学生主动对历史产生兴趣。所以教师要在刚开始上课时，设计出有趣，吸引学生注意力的问题，激发学生学习历史的兴趣，把学生的注意力和兴趣集中到教师授课内容上。学生对问题产生兴趣，就有解决问题的意向，激发学生学习的主动性和积极性，学生自愿参与课堂教学，使学生的思维与教师的讲课保持一致，最终顺利完成教学计划。

（2）激励学生提出问题。传统历史教学教师是教学的主体，教师满堂课都进行知识的讲授，学生被当作一个容器被“灌进”知识，学生没有意愿去思考问题，这阻碍了学生历史思维的进步。现代课堂应该注重学生的主体性，学生能够感受到自己的重要性。所以教师要设计出好的问题，这能够引导学生去探索知识，并达到理想目标，让学生养成善于思考的习惯与能力，促使学生主动参与学生与学习活动。

（3）引导学生探究问题。历史教师在课堂中引导学生探究问题一定要由易到难，由浅入深，更重要的是引导学生自己能够提出问题，教师要给予正确的方法让学生自己去探究其中的规律，培养学生能够独立探究历史问题的能力和方法，经过一段时间的练习，学生会不断进步。

教师已了解到问题设计在历史课堂上的重要性，所以教师在课前准备问题时，根据遵循的原则和在实施中可能出现的问题对问题的类型进行由浅入深的设计，下面进行简单的阐述：

2历史课堂问题类型的划分

教师在上课之前能否要做好课堂问题的设计，影响到课堂的教学效果。课堂学习氛围是否融洽踊跃受教师设计情况的影响。也在教学过程中教师可以从四个方面对问题进行划分：

2.1 概念性问题

概念性问题就是脑海中已有知识的再次陈述。如某某事件发生的时间地点，代表人物，事情发生的经过，结果是什么等。这类问题教师能大致了解学生对基础知识的掌握情况，所以教师会多次使用。如在夏商周制度与西周封建一课后，问：说出分封制与宗法制的主要内容、特点和作用。但教师不能整堂课都采用这种问题类型，而是要在这些基础知识中找到能够激发学生问题思维的内在知识进行提问。比如说，在夏商周制度与西周封建一课后，教师为考查学生对封建制度的理解，可以提问：举例说明礼乐制度与宗法分封制度的关系。这一问题不仅考查学生对礼乐制度、分封宗法制度的理解，也考查学生在遇到实际问题对知识的应用能力。

2.2 理解性问题

理解性问题也是开放性问题，它们都是不同的学生对同一问题持不同的答案。这种问题没有唯一的答案，而且有些问题只是让学生表达出他们的看法。这样的问题利于培养学生的情感态度价值观。在学过夏商制度与西周封建一课后，问“商代的附属国与西周的诸侯国有什么不同？”每个学生的知识掌握和看问题的角度不同，获得的答案和启示也会不一样。作为一名历史教师，在涉及这类问题时，要为学生提供详细的史实和新的历史研究成果。如果史实太过简单，学生看过之后得不到什么启示，无法培养学生的态度和价值观，这个问题就没有意义。endprint

2.3 应用性问题

应用型问题是指学生运用头脑中学过的知识和已有的认知来分析解决问题。这种问题类型把学生所学过的新知识与旧知识穿插起来，培养学生总结知识框架的能力和用知识框架解决实际问题的能力。这类问题一般会问学生“如果……你应怎么做”。比如在讲大一统与秦朝中央集权制度的确立，教师可以给一段史料，然后问“对于王绾和李斯对地方管理体制的主张，秦始皇最终会采纳谁的主张，为什么？”这样的问题促进学生主动思考，在课堂上积极踊跃回答。而且在思考问题时，学生不仅要对给出的史料中李斯和王绾的主张有所了解，还要根据秦朝刚统一的具体国情来选择适合秦朝发展的管理体制，课后学生也会加深了对秦始皇大一统中央集权制度的理解。

2.4 知识拓展性问题

知识拓展性问题是相对于前面问题类型的一种较高层次的问题，需要学生有良好的历史逻辑思维。与上述三种问题相比，知识拓展性问题对知识理解的深度要求更高。教师在提出这类问题时，应指导而不是直接给出答案，问题层层深入一步步引导学生分析问题。比如在分析秦朝灭亡的原因时，教师可以拿出语文课堂学习过的《过秦论》一文，让学生根据文章对秦朝强大的描述，让学生主动思考引出秦亡的原因，“到底是什么原因导致如此强大的秦国仅仅二世而亡？”让学生根据过秦论对秦亡原因的论述再对比自己的想法，然后思考过秦论得出的结论是否正确。这样做锻炼了学生分析问题、解决问题的能力，更锻炼了学生知识迁移的能力，也从秦灭亡的原因中得到一些启示，加深对此知识点的理解。

这类问题的提出利于拓展学生的思路和视野，培养发散思维，变应试教育为素质教育。

3历史问题设计的原则

3.1 层次性原则

在初中历史课堂教学中，教师所设计问题都不是“平坦”的，而是有梯度、有层次的，大多是先考查对基础知识的掌握，再考查对基础知识的使用，最后要考查學生历史思维能力和知识的综合。这样做遵循学生认知发展规律，教师设计的问题从浅到深，从低到高，层层深入，由弱到强引发学生的思维活动，让学生思考历史问题的能力得到提高，最后得出的答案更接近标准，这样做有利于教学目标的完成，提高课堂效率。

3.2 科学性原则

在历史课堂教学中，教师设计的问题能让学生进行讨论和探究，教师要对要提出的问题进行反复的推敲和斟酌，对探究方案和结果做好充分的预设，保证学生的探究活动有目的、有计划地进行，让学生在合作、交流、探究过程中发现获得新的知识，一定要避免出现科学性的错误。

3.3 联系性原则

初中历史教材的编写表现出“古今贯通，中外关联”的特征，所以，教师设计问题时要注意时间和空间的横纵向联系。不能仅仅关注教材中的基本内容，会导致学生对所学或尚未学到的知识不能融会贯通。因此，教师在教学的过程中应该对学生时间链条等方面的欠缺做相关的资料补充。

4 问题设计在实施中注意的问题

4.1 问题具有封闭性

传统的历史课堂中，历史教师对问题的设计类型大多是封闭性的，学生就从“是”、“不是”、“好”、“不好”中选择答案。这种问题不经过任何思维活动就得出答案没有任何效果。这种封闭性问题无法做到：引发学生思考，激发学生学习历史的兴趣。如果一堂课教师设计所有问题都是封闭性的，那么很少会有学生愿意主动学习历史，更别说是喜欢历史。所以在历史课堂要培养学生的创新能力和问题思维能力，一定要对避开问题的封闭性。

4.2 问题难度把握不当

教师进行问题设计在课堂上引发学生思考历史问题，但是问题必须要考虑学生的认知水平。如果问题和学生的认知不在同一水平之上，学生面对问题时会不知从何下手。过于简单的问题，会产生问题的封闭性；过于困难的问题，学生会对自己的能力产生怀疑，对问题不再主动思考和回答，严重阻碍了学生历史能力的发展。所以教师要设计出难易程度适当的问题，结合学生固有的认知，学生通过已有知识的扩展就能得出答案，培养学生的自信心，而且学生会产生成就感。因此，教师要提出难易得当的问题是很重要的。

4.3 候答时间较短

教师最重要的任务是要完成教学内容和教学计划，所以有的历史教师在课堂教学中没给学生留下充裕思考问题的时间，当遇到比较难的问题没有学生回答时，教师便会马上给出答案，进行下一内容。这样做会打击学生思考问题和回答问题的积极性和主动性。所以教师要在课前备课时对时间把握恰到好处。尽管课堂时间有限，给学生预留一定的思考时间是至关重要的。千万不能为了完成课时计划缩减或取消学生回答和思考问题的时间。如果课堂时间确实很紧，教师可以减少问题的数量，提高问题的质量，这样做问题不仅精而少，又能发挥学生的主观能动性。

4.4 理答不当

理答是教师对学生回答问题情况的反应和处理，是课堂问答环节的组成部分。有的教师会忽略理答的环节，直接跳过。还有的教师认为自己的答案是唯一正确的，当学生的回答与“唯一正确的”答案不符，就直接否定学生。在历史课堂教师理答得当，对学生在回答过程中出现的问题和错误予以及时的评价和纠正，可以激发学生的学习动力，促进学生积极思考，为学生营造积极探索的学习氛围。

提问在历史课堂中是非常常见的一种教学手段，提问的方式方法是多种多样的，但是如何将提问更好地带入历史课堂并且能够提高历史课堂效率，激发学生学习历史的兴趣，使学生喜欢历史是所有历史教师的一个难题。本文只是对初中历史课堂中问题设计中一些简单的问题进行了较浅的概述，还有更深层次的问题需要挖掘。

参考文献

[1] 陈虹谨.问题教学法在中学历史课堂教学中的运用研究[D].硕士学位论文.广西师范大学，2014（4）.

[2] 杨帆.高中历史教学提问策略研究[D].硕士学位论文.河南大学，2014（6）.

[3] 梅其生.谈历史课堂问题的设计[J].教育与教学，2012（20）.

[4] 宋波.关于历史课堂教学问题设计的思考[J].教育实践与探究，2013（2）.

[5] 郑林.历史课堂中的问题设计[J].历史教学，2006（7）.endprint