阶段性考核在《基础护理学》实践教学中的应用

李吾菲+李爱琼+岳月娟+李剑

【摘要】目的：掌握阶段性考核方式在《基础护理学》实践教学中的应用效果。方法：随机选取两个班，实验组采用技能操作阶段性考核，对照组实行常规考核。结果：实验组技能考核成绩明显高于对照组；实验组学生对阶段性考核认可度高；考核教师和临床带教教师对实验组学生的操作技能满意度明显高于对照组。结论：阶段性考核有利于提高学生的学习能力。

【关键词】阶段性考核 护理 实践教学

【中图分类号】G642.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0154-02

《基础护理学》是一门实践性很强的学科， 在教学中强化护理技能训练， 提高学生动手能力， 对新医改形势下的“实用型”护理人才的培养有着至关重要的作用。而操作考核方式则是检验技能训练效果的关键[1]。我校在14级护理专科学生中尝试采用阶段性考核模式，取得了较好的效果。现将报道如下。

一、对象与方法

1.对象

以2014级护理专业专科113名学生为研究对象，行政班级为单位，随机分为两组，其中实验组58名，男生11名，对照组55名，男生14人。两组理论课、实验课均由相同教师任教，两组年龄、性别、理论成绩、既往技能操作考试成绩比较差异均无统计学意义（P > 0.05）。

2.方法

（1）考核方法 根据授课计划将《基础护理学》的授课内容分成5个模块，即入出院护理、医院感染、饮食与排泄护理、给药护理、危重护理，在每个模块教学结束时，对实验组学生在本阶段内学习过的操作技能抽签进行考核；对照组采取传统的考核方式，即在每项操作技能练习后立即进行抽签考核。两组的教学方法、实验室开放时间及考核内容及考核评价标准相同，考核教师考前统一培训，保证公平打分。

（2）评价方法 ①客观指标：操作技能考核成绩按《湖南省护理操作评分标准》给分，满分100分，>85分为及格。②主观指标：采用自行设计的调查问卷评价，学生认可度问卷由学生自评获得，操作技能满意度問卷由考核教师和临床带教教师评价获得。调查采用无记名方式，共发放问卷106份，回收问卷101份，除去不完整问卷2份，有效问卷99份，有效率93.4%。

（3）统计学方法 采用SPSS 17.0统计软件进行处理。

二、结果

1.两组操作考核成绩比较（见表1）

2.问卷调查结果

三、讨论

阶段性考核对护理专业学生的操作技能培养有明显的效果。由于《基础护理学》中操作项目达到了近30项，而考虑到大专护理学生人数多、实验资源缺乏不足、带教教师缺乏等问题，考核方式多采用“教师示教-学生练习-即时考核”的方式，导致学生真正的练习时间不足、考后遗忘快、临床实习后可重复性差等。但阶段性考核是让学生在学过一段时间、学过一系列有关联的理论和操作技能后进行考核，虽每次考核内容包含数个操作项目，但考核次数远远少于项目数，这样使得学生的学习兴趣增大、备考意识增强，学生主动要求开放实验室增加练习时间，演练时学生也通过角色扮演的方式提升了自己的人文素质。调查结果显示，实验组和对照组的操作考核成绩有显著差异（P<0.05）；实验组学生对教学方法的认可度也较高，认为阶段性考核方法能更好的激发学生的学习兴趣、提升学习主动性；技能满意度调查中，实验组熟练人数达到了91.4%，而对照组只有25.5%；学生实习后，对临床带教教师的操作满意度调查结果也表明，实验组的技能熟练人数（79.3%）远远高于对照组（27.3%），这些数据说明，实验组学生从学校进入临床后能更快完成从模拟到实际操作的过渡，适应期缩短，对临床专业技能的掌握更加容易。

阶段性考核也提升了学校教师学习的主动性和积极性。由于不再是单一的项目考核，教师在带教后要准备更多的实践相关资料，将考核项目用案例的方式串联起来，并备齐数个案例给学生抽签考核。这样，也促进了教师自身的学习，提升了教师的教学水平和研究水平。在实验室场地、设备等教学资源的利用上，阶段性考核也符合目前教学资源短缺的现状，能最大程度的有效使用。

所以，阶段性考核是护理技能考核中比较合理的考核模式。

参考文献：

[1] 马国平，牟英君，李莹. 阶段性考核在《护理学基础》实践教学中的应用[J]. 山东医学高等专科学校学报，2010，32（01）：29-30.

邵阳学院教学改革研究项目，编号：xJ13004。endprint