提高初中英语试卷讲评效率“四策略”

李超+王宏伟

摘要：教师通过试卷的讲评，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在试卷讲评过程中以学生为本，渗透情感态度的培养，促进学生学习方式的变革；借助讲评使学生复习、了解知识的内在联系，提高综合运用知识的能力；培养学生的思维能力，使学生掌握分析问题和解决问题的方法。本文旨在探讨在初中英语试卷讲评中的有效做法，提出了“四重策略”：即：及时批改，全面评价；授之以渔，借题发挥；激励斗志，引导思考；分析失误，考后反思。

关键词：初中英语；试卷讲评；策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）08-0087

在初中英语教学中，试卷讲评是“教学链”极为关键的环节，试卷讲评的好坏不仅直接影响考试能否达到预期目标，而且影响着教学效果的好坏。那么，如何才能提高英语试卷讲评课有效性呢？笔者认为，应该注重以下“四重策略”：

一、策略一：及时批改，全面评价

俗话说：“时过然后学，则勤苦而难成。”及时评讲、及时反馈，效率显著。然而，有些教师做事拖拉，在学生测试完后，将试卷扔在一旁，一拖再拖，甚至直到学生把试卷内容都快忘光了才讲评，这样会扼杀学生寻求正确答案及原因的积极性，不利于学生对错误的纠正及知识的弥补。因此，教师应该在学生测试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏、补缺，及时讲评，解开疑点。趁学生还处在思维热点时讲，以期收到“立竿见影”的功效。这就要求教师在讲评课前要做好以下两方面的准备工作：

首先，做好试卷统计工作，包括考点分布的统计，考试结果的统计，包括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误类型的统计，弄清学生的得分情况和失分情况，了解他们的整体水平，分析普遍性错误和典型性错误，整理出错误的性质、类型，根据犯错误的原因来确定讲评的顺序、重点和方法。统计是一项艰苦复杂而又必不可不少的工作，它為试卷的分析和讲评提供了重要的依据。

其次，做好试卷分析工作，一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时，哪些内容该少谈，哪些内容该多讲，哪些该重点讲，就能做到心中有数，同时也避免了因试题设计或答案不合理而导致讲评的连续性受到破坏；另一方面要分析犯错误原因，并从中了解分析学生知识和能力的缺陷及教师教学中存在的问题，以便教师及时采取措施，在讲评时有的放矢地解决这些缺陷和问题。

二、策略二：授之以渔，借题发挥

讲评试卷时，还要透过具体问题拓展外延把试题进行变化。可以在原有题目的基础上借题发挥，也可以将答案要点进行增加丰富，还可以将考点扩展、深化、增加难度，让学生在试题讲评中能有所发现，有所提高，并对试题题型、知识点分布、解题思路和技巧进行归纳小结，从中获得规律性，从而帮助学生提高研究问题的能力。如果讲评试卷只是教给学生标准答案而不注重培养学生的思维能力，学生还没有理清题目，教师就硬生生地就题论题，就答案讲答案，就会导致学生囫囵吞枣，这是非常不科学的。授之以鱼不如授之以渔，教师应该引导学生从正确的解题思路入手，使他们掌握正确的解题方法，并把这一题目所考查的知识系统化，使学生能举一反三。

其次，借题发挥要注重知识的联系和加深，一套覆盖面再广的试卷也肯定有某些知识点的遗漏，所以在讲评时应有意识地把遗漏的知识点联系起来，形成完整而又牢固的知识网络，以便在下一次考试中能迅速判断和提取有关信息。借题发挥，可以不失时机地培养学生的应变能力，教师讲评时要注重渗透试题的变形、重组、分解和组合的出题思想。例如，碰到下面这样的题目：

- _____ do you go to the cinema？

- Twice a month.

A. How long B. How many times

C. How often D. How many time

教师就应该重组出别的试题，培养学生审题和应变的能力。如：

- _____ will you stay in America？

- About two months.

A. How many B. How often

C. How long D. How soon

- _____ will your mother come back？

-In two hours.

A. How much B. How far

C. How long D. How soon

题目是死的，又是可变的，讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理，将能收到意想不到的效果。

三、策略三：激励斗志，引导思考

在讲评试卷时，教师要以鼓励为主。对成绩较好的学生要激励他们找准差距；对进步大的学生要激励他们再上一层楼；对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激励他们的兴趣。讲评课的成败应该看学生是否能知错就改，知道自己的短处和别人的长处，能激发学生学习的兴趣与热情，能激起他们克服困难、拼搏向上的斗志。因此，教师讲评时不要一味责怪学生“这个内容讲了那么多遍，为什么还出错？”甚至冷嘲热讽等，这样会严重挫伤学生的学习积极性，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课，甚至产生对立情绪。讲评时要只对题不对人，不能伤害学生的自尊心。在讲评中，对学生的点滴进步要进行适时适当的表扬，以资鼓励。

试卷讲评，贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生思维能力和创新能力的目的。“对答案”式和“一言堂”式的教学，不但会使前面的准备工作付之流水，而且会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。因此，讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，学生的思维不断得到激发，解题思路也逐渐形成。如：endprint

The street near our school is .

A. twenty metre long B. twenty metres long

C. twenty-metre-long D. twenty-metres-long

笔者在讲评时，让学生自己讨论分析句子结构，然后请个别同学向全班汇报分析结果，这样往往能激发学生的兴趣与求知欲。当然，讲解讲评的方法很多，除了集思广益法，还有各个击破法、放开收拢法、抛砖引玉法、一题多解法等，关键是要针对不同题目灵活运用。

四、策略四：分析失误，考后反思

一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有以下几种：一是综合運用知识的能力不强，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，特别是完形填空和阅读理解，避免以后随意答题的现象发生；二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件、答题要求未弄清楚就草草作答。

评试卷是为了总结教学中的得失，以便为下一步教学工作提供导向，但试卷中出现的知识、能力方面的问题往往不可能一节课就能解决，为了达到教学目的，与之配套的跟踪训练不可缺少。笔者先是要求学生人人准备一本纠错本，把所有的错题全部整理到本子上，再重新做一遍，并注明所犯错误的原因。然后根据讲评的重难点以及学生答题的易错点再变换角度设问、设疑或设题，设定一定分量的练习，有意识地放在平时的讲练中，或有计划地安排在下一次考试中，以达到反复强化所学知识、提高英语思维能力和形成持久学习能力的目的。

试卷讲评后，教师应当研究学生所犯的错误，反思教学中存在的问题，从而调整教学策略，改进教学方法，提高教学效果。学生是学习的主体，在注重教师考后反思的同时也应重视正确引导学生进行考后反思。通过反思，让学生自己发现问题，校正学法，调整学习策略，以期提高学习效率，使学习过程更加和谐，学习效果事半功倍。

总之，只有立足于学生的实际和认知规律来设计教学，才能提高初中英语试卷讲评课的效率。一堂好的试卷讲评课应该是有趣味的、吸引人的，同样也应该是师生共同探讨、共同研究、共同提高，获得师生双赢的结果。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区铜罗中学 215237）endprint