小学低年级数学教学中如何培养学生的口算能力

段雪薇

摘 要：为了能够有效的促进素质教育的大力落实，不断的提高教学质量和教学效率，我国许多小学数学老师开始以培养学生的口算能力为依据，积极的采取创造性的教学策略和教學手段促进学生的个性化成长与发展。对此，本文以小学低年级数学教学为切入点，对学生口算能力的培养策略进行相应的分析和研究。

关键词：小学低年级； 数学教学 ；口算能力

一、引言

作为学生在学习数学中的重要能力，口算能力对提高学生的数学成绩意义重大，我国小学数学老师需要以学生目前的学习状况为依据，通过对学生可像当年的深入分析和研究来采取针对性的教学策略，鼓励学生在主动学习和实践的过程之中不断提高个人的口才能力，实现个人综合数学成绩的稳定提升。

二、直观的进行口算训练

低年级小学生个人的综合实践动手能力不足，同时逻辑判断分析能力还处于发展阶段，在对学生的各项能力进行培养和提升的过程中，首先需要引导学生对各种事物进行主动的感觉，让学生能够在头脑之中形成良好的印象。另外作为数学课程教学的重要开端，在对小学生进行教学引导的过程中，数学老师首先需要分析学生的主体需求，保证学生能够对十以内的数字进行深入的分析。为了在第一时间吸引学生的注意力，老师还可以记忆的采取多媒体教学模式鼓励学生进行主动的参与，这种以操作活动为切入点的教学模式能够更好的实现对不同知识的有效分解和组合，让学生能够在个人头脑之中建立表面认知，熟练的算出十以内的加减法。需要注意的是，学生口算能力的训练是一个长期性的过程，其中实物直观操作的方式符合学生发展的实际特点，老师需要结合学生的身心发展特点和规律，对口算训练进行直观性的教学，只有这样才能够更好的促进教育资源的合理配置和利用。

三、形式多样的练习，激发学生兴趣

学生兴趣是教育教学的开端和重要的动力，只有保证学生在个人兴趣的引导之下进行主动的学习和实践，才能够促进教学质量和水平的稳定提升。与其他阶段的学生相比，低年级学生的思维逻辑能力相对比较差，大部分的思维主要以具象思维分析为主，因此在教学实践的过程之中，为了保证学生掌握各站学习的精神和内涵，老师需要采取恰当和科学的手段对学生进行有效的训练。从目前来看，极少有学生能够掌握不同的算术知识，个人的技能水平有待提升。为了积极的突破这一不足，小学数学老师在对低年级的小学生进行口算能力提升的过程之中需要以想象力的培养为切入点，结合学生的年龄发展情况，以激发学生的学习兴趣为依据，采取多样化的教学形式和练习模式，充分的调动学生的学习热情。其次，老师可以将试算和心算相结合，分析学生在主动学习过程中的现实条件，明确趣味性练习形式的相关操作要求，采取相互合作和相互反省的形式，实现交替使用，从而在第一时间提高学生的个人兴趣，保证学生能够在个人兴趣的指导之下进行主动的实践和参与。最后，老师可以采取抢答的形式对口算题进行分析，比如可以直接将口算题写在卡片之上，快速出示卡片让学生进行抢答，这种教学模式不仅符合学生爱表现的心理发展特点，还能够真正的激发学生的竞争欲望，保障学生能够在主动分析和自主思考的过程之中更好的掌握口算的技巧和精髓，不断的提高个人的口才能力。需要注意的是，每一个学生的学习能力和教育背景有所区别，老师除了需要积极的采取创造性的教学策略对学生进行引导之外，还需要立足于学生目前的学习情况，真正的将不同的教学策略相融合。

四、数形结合理解算法

学生口算能力的培养是一个长期的过程，老师需要注重不同教学模式之间的有效配合，其中数形结合的形式在小学低年级数学教学实践的过程，受到了许多老师的好评，同时取得了效果较好。为了能够让低年级的学生更好的掌握考试的技巧和精髓，数学老师可以将图片的展示与数字的分析相结合，立足于学生的成长和发展规律分析学生目前数学学习的具体情况，结合课程教学中的重点和难点对学生进行针对性的引导，保障小学生能够主动的接受老师的教育，在自主分析和小组合作学习的过程之中提高个人的口算能力。口才能力的培养对学生的个性化成长有着关键的作用，老师可以将提问式的教学与数形结合的教学模式相结合，让学生能够对具体的算法有一个更加深入的感知和理解，只有这样才能够有效的突破应试教育的桎梏，真正的实现教育资源的优化配置和利用，为学生的个性化成长与发展营造良好的外部空间和环境。

五、结语

小学低年级数学教学中学生口算能力的培养对老师提出了较高的要求，数学老师需要站在学生的角度，在了解学生，尊重学生的前提之上，真正的采取符合学生发展特点的教学模式为学生提供更多实践的机会，提高学生的口算能力。

参考文献：

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