故事教学法在对外汉语初级教学中的应用探究

贺婷婷

（长沙理工大学 湖南 长沙 410076）

故事教学法在对外汉语初级教学中的应用探究

贺婷婷

（长沙理工大学 湖南 长沙 410076）

随着经济全球化的发展和中国综合国力的不断增强，越来越多母语非汉语的人开始学习汉语，汉语正在世界上展示着独特的魅力，对外汉语教师更是成了文化传播的使者，所以如何上好一堂美妙绝伦的对外汉语课至关重要。本文就故事教学法在对外汉语教学中的应用进行了初步探索，着重分析故事教学法用于对外汉语教学的可行性和简单实施概要，为汉语初学者提供一种新的课堂感受。

故事教学法；对外汉语教学；初级教学；汉语初学者

故事教学法是异于传统“灌输式”教学的一种新型教学方法。它重视学生的兴趣点、课堂环境的活跃度和师生互动情况等，是一种真正行之有效的教学方法。“故事教学法”顾名思义是指以讲故事的形式进行课堂教学或课堂辅助教学。当然，作为一种新型教学法，它亦有着系统的故事教学形式和方法。例如，故事教学法的形式并不只有讲故事，还有表演故事、故事画等，讲述故事也可以是多种形式的，比如教师讲故事、幼儿复述故事、分段复述故事、分角色复述故事等。故事教学法包括三文治故事教学法、四步故事教学法、故事诱导法和故事新编法四种具体方法。三文治故事教学法又称混合语文教学法或双语教学法，是一种以母语夹杂着外语的方式借助故事教授外语的方法；四步故事教学法专用于教学中学生语感的培养，包括“倾听故事，感知语感；朗读故事，强化语感；表演故事，提高语感；创编故事，提升语感”四个具体步骤。故事诱导法主要用于汉语拼音教学中，尤其针对儿童拼音学习；故事新编法主要通过改编或创作故事的方法来训练学生的写作能力。

随着我国综合国力的提高，越来越多的外国人开始学习汉语，对外汉语教学也变得火热起来。“对外汉语初级教学”同“对外汉语教学”类似，只是在教学对象上进行了限定。本文中提到的对外汉语初级教学主要针对母语非汉语的外国学习者进行的教学，由于他们大多为首次接触汉语，汉语基础为零或近乎为零，所以教师们的教学内容也从基础知识引导他们入门。

一、故事教学法用于对外汉语初级教学的可行性

故事教学法作为一种异于传统的新型教学法，其独特魅力不仅在于“新”，更体现在其普遍的“可行性”。目前国内外许多学校将故事教学法用于实验教学，其范围既涉及语文、数学、英语、历史、政治等多学科教学领域，又涉及幼儿、小学、初中、高中等多层次领域。故事教学法同样适用于对外汉语初级教学，无论就教学对象还是教学功效和意义而言，都具有很强的可行性。

2014年学者温敬超曾在她的学术论文“关于故事教学法”中阐述过这样的调查研究：“以中国知网(CNKI)期刊数据为依托，以‘故事教学法，故事教学’为关键词分别进行搜索，结果依次为25，177，共计202篇相关文献，并对搜索结果按照学科类别做分组分析，以故事教学法为关键词的分类结果中，分组词按文献篇数倒序排序，英语(14)初等教育(8)；以故事教学为关键词的分类结果中学前教育(63)，初等教育(61),英语(55)，其中初等教育研究故事教学法的文献约占到总量的34%，而英语同样占到34%，英语及初等教育中研究运用故事教学法的文献占到总体的64%。”这表明，尽管故事教学法在不同学科、不同教育等级教学中不同程度上都被运用过，但它最恰切、最高效适用于初等教育教学中，而且这些关于故事教学法的学术论文大多基于一线教师教学实践的经验总结，具有很强的实践可行性。对外汉语初级教学是针对汉语零基础或近乎零基础的外国汉语学习者而开展的教学，属于初等教育范畴，因此，故事教学法运用于对外汉语初级教学具有一定的可行性。

故事教学法不仅在实践上具有可操作性，而且在功效上也颇为惊人。故事教学法有助于营造积极的教学氛围。良好的教学氛围对于学生的学习态度和教师教学质量有着重要影响。传统的“灌输式”教学是以教师为主导的，一般比较枯燥，学生容易产生视觉、听觉等方面的疲劳，反之学生的倦怠情绪又会影响授课教师心情，导致其不能全身心教学。这样由学生到教师的倦怠教学循环难免影响教学效果，教学目标自然难以实现。故事教学法具有很强的趣味性，易于勾起学生学习的兴致，利于课堂氛围的营造。在对外汉语教学课堂中，教师绘声绘色讲故事的教学方式和积极情绪容易感染学生，抓住学生的好奇心和求知欲，调动学生听讲自觉性，激发学生的思考和想象力，加强师生之间的共鸣与交流，使之在思想的碰撞与情感的交融中牢记课堂知识。教师反过来也会受学生积极情绪的感染，授课心情良好，将知识更好地传达出来，真正收到传道、授业、解惑的效果。这样整个课堂氛围就会在良性循环中达到高潮，在轻松教与学中实现教学目标。由此可见，故事教学法十分适用于对外汉语初级教学。

二、故事教学法用于对外汉语初级教学的简单实施概要

不同的教师有不同的教学风格，不同教师对故事教学法的运用也不尽相同。而且故事教学法也分为几种不同的具体操作方法，不可能在一个对外汉语初级教学上用之详尽。本文所探究的故事教学法用于对外汉语初级教学的简单实施概要，并不是专门针对某一具体课堂设计的，而更多的是针对对外汉语初级教学中外国学习者不同方面学习（拼音学习、作文学习、语感学习等）设计的。

好的开始是成功的一半，好的课堂导入也对一节成功的课堂教学至关重要。对外汉语初级教学可以采用“故事导入法”开始一节新的课堂教学，而且不妨选用中国传统经典神话作为导入材料。首先，神话具有一定的神秘性，有助于抓住外国汉语学习者的注意力和兴趣点。其次，中国传统经典神话是历经万千历史沉淀留存下来的精华，展现着我国特有的风土人情，承载着中华民族优良的道德传统。不仅有助于外国汉语学习者了解我国核心价值观和生活方式，而且利于中华文化走出去，实现文化的交流与融合。不过，中国经典神话故事用于对外汉语初级教学的课堂导入，需要注意一些问题。首先，教师应选取与教材内容相关的神话故事作为课堂导入，这样利于自然过渡到课堂核心内容；其次，神话故事的选择不宜过难，而应考虑到外国汉语初学者的汉语水平，尽量避免出现生僻字、词、成语等。如有必要，可以在神话讲述前先教授一下生字、词等，这样利于学生对神话故事内容的理解和吸收。第三，神话故事的选择不宜带有宗教色彩，尽量避免因不同国家，不同民族，不同宗教信仰带来的不必要麻烦；第四，教师在讲故事的过程中应注意课堂氛围的营造、面部表情的展现、师生互动的掌控和多媒体的使用等。

外国汉语初学者由于汉语基础较薄弱或零基础，一般从最基本的汉语拼音教起，在教授他们拼音的时候不妨使用故事诱导法。依据人们大多都喜欢听故事这一重要心理特征，教师在教授某个音的四种声调时，将教学内容渗透在故事情节之中，进行故事诱导法。比如在教授“ai”的四种声调时，教师可以这样讲述：从前有个小巨人，长得出奇高大，简直要挨（“ai”的第一声调）到天边了。父母都十分宠爱他，但有一天他抢了小伙伴的玩具，生气的父亲让他挨（“ai”的第二声调）了打。心情一落千丈的小巨人，瘫坐在草地上，一下子矮（“ai”的第三声调）了许多，这时，巨人妈妈走了过来，用爱（“ai”的第四声调）抚的眼神看着小巨人，温柔地安慰他，很快小巨人又变得活泼起来。这样不仅容易讲清楚四种声调，利于学习者学习，而且无形中也记忆了声调对应的汉字及其用法。

语言的学习离不开好的语感。对外汉语初级教学中可以使用故事教学法中的四步教学法增强外国汉语初学者的汉语语感。首先，外国汉语初学者可以通过听老师、亲朋、好友、多媒体等讲述的故事感知语感。其次，可以让外国汉语初学者大声并带有感情地朗读甚至吟诵汉语故事，这样不仅利于增强他们的汉语语感而且利于修身养性。再者，外国汉语初学者可以对自己平时生活中学到的或课堂上老师讲到的故事进行真人情景表演。这不仅利于巩固学生学到的汉语知识，做到学以致用，而且在情感表演中激发了学生对所表演的台词语气的把握。最后，教师也可以创编故事或引导学生创编故事提升学生的语感，在故事中体验生活学习，获得知识，由故事激发学习乐趣，利于教学目标的实现。

知识的掌握与否往往能在实际运用中得以体现，语言的学习与掌握亦是如此。外国汉语学习者不仅要听得懂汉语，会用汉语进行交流，读得懂汉语书籍，更要学会用汉语进行写作。因此，培养外国汉语初学者的汉语写作能力十分必要。针对这一方面，我们可以使用故事新编法对其强化教学。教师可以引导学生对课本上学习的故事进行改编，只要故事情节有变动就行，不一定局限或误导学生以为凡是改编就要大变样或故事结局定要与原有的相反，这样学生的思维才易于放开，想象力才能自由驰骋。当然，学生也可以根据自己熟知的故事或喜欢的故事进行改编，可以是汉语故事改编成新汉语故事，也可以是非汉语故事改编成汉语故事。更有甚者，教师可以引导学生自己创作故事。当然无论是引导学生改编故事还是创作故事，教师起初都不宜对学生们要求过高，不要在语言优美与否，主题深刻与否，情节生动与否等方面过分责难学生，应该要经常夸赞学生，在夸赞和愉悦中指出不足之处及修改意见。否则，容易打击学生的自信心，使他们出现逆反和畏难心理，结果会欲速则不达，适得其反。

三、结语

故事教学法是一种异于传统的新型教学法。它通过讲故事，听故事，表演故事，以及编故事等一系列方式来完成教学，具有一定的趣味性、参与性和合作性。故事教学法用于对外汉语初级教学，不仅符合初学者的学习心理，而且真正为学习者着想，是一种教师和学习者共同导向的教学方法，协调了教与学之间的平衡，有助于学生快乐学习。当然，由于教学工作的繁琐与复杂性，课堂教学可能是由多种教学方式混杂而成的，但故事教学法作为一种课堂辅助教学法，其功效和意义是不容忽视的。

[1]陈淑娟．“故事教学法”在初中英语课堂教学中的运用[J]．中学课程辅导,2016,(3):40．

[2]范学义．故事教学法的有效运用[J]．小学科学（教师版）,2015,(3):53．

[3]温敬超．关于故事教学法[J]．学理,2014,(21):225-226．

[4]王建凤．运用四步故事教学法培养小学生英语语感 [J]．基础教育 ,2006(8)．

[5]汪雪．故事教学法在对外汉语教学中的应用——以中国古代神话故事为例[D]．四川师范大学,2014．

[6]徐冰冰．我的英语故事教学法[J]．时代教育,2016,(6):243．

贺婷婷，长沙理工大学外国语学院英语语言文学专业在读硕士。

G424

A

1007-0125(2017)15-0142-02