高中语文听课技巧之我见

毛芳婷

摘 要：要想学好一门学科，听课是关键，尤其对于高中这个学习任务中，学习压力大的阶段。好的老师，在课堂上传授的不仅是知识，同时还教会学生如何学习，正所谓“授之鱼，不如授之于渔”。语文注重培养学生的听、说、读、写能力，这种综合能力的培养，只有在课堂教学中才能充分体现出来。那么，如何做好高中语文的听课教学呢？本文将进行具体的阐述。

关键词：高中语文；听课技巧；方法

教师应教会学生“听”。在课堂上，教师所讲的内容很多，善于从教师的讲解中抓住要点、重点，这才叫做会听。教师的提问旨在培养学生说读的能力，学生在回答或思考问题的过程中，需要再次阅读课文，将相关信息进行整理，表述出来，从而提高阅读能力和语言表达能力。如果能正确、流畅地表达出来，这无疑也提高了写的能力。

让学生明白听课的必要性和重要性后，学生就会思考如何听课才能取得最佳听课效果，提高语文知识的运用能力。

一、明确预习目标

预习目标（内容）应该包括课堂上老师要讲授的各方面内容：读课文，学字词，分析课文结构，归纳中心思想，总结写作特点。这都比较容易做到。也许有人会想，市面上的参考书很多，在参考书的帮助下，这些内容很快就能掌握。既然该掌握的内容在参考书上都有了，那就更不用听课，自学就行了。本文在前面已提到了课堂教学与课外学习的区别，参考书只能教会学生要掌握的知识，但语文学习不能只停留在知识的掌握上，更重要的是学会有效的高效的学习方法，培养学生的语文运用能力。有很多家长和教师不太赞成学生过分依赖参考书。笔者认为，只要善用参考书，对学生的帮助还是很大的。

二、充分利用参考书

学生利用参考书时，可以将自己设想成教师，将预习当做备课。带着这种心理来利用参考书，学习就会变被动为主动。不同的教师对课文会有不同的理解，这一点在参考书中就体现为对课堂教学的设计，在参阅参考书时，可看出参考书的编者在讲这篇课文时，先讲什么，再讲什么。有心的学生就要思考编者为什么要这样设计？课堂听课时，本班教师在讲这篇课文时，又是怎样设计教学环节的？相比二者有什么不同之处，又有什么共同之处？

同时，学生在预习时也许会遇到这样的情形：一些参考书中对课文的分析，有些地方会和其他参考书一样，但又存在不同的见解（如果能向同学借到有不同分析结果的参考书则更好），不同的见解能让学生思考哪种理解更合理，这个思索过程实际上就是理解课文的过程。在这个过程中，也许会有很多问题，这时如果学生的想法和参考书不同，就要引导学生思考：我为什么会这样想，参考书的结论是如何得出的。上课时，学生就会进行深入思考，就可以带着问题听教师讲，就能加深你对课文的理解，对课文的把握也会更准确，这将大大减轻学生复习时的负担。

三、学会带着问题听课

在预习的基础上，学生的听课一般应达到三种效应：一是完成对预习内容的再认识，以达到加深印象，加强理解和增强记忆的效应。二是完成对预习中存疑内容的释疑，以达到提高认识，释疑解惑的效应。三是完成对学生所学知识的融会贯通，以达到感悟、自得的效应。在这三个层次中，释疑解惑是至关重要的一环。孔子曰：“不愤不启”；孟子曰“困于心，恒于虑，而后作”，都是在说人对解除思维障碍的迫切心理。指导学生带着问题听课，既包括学生自身的释疑求解需要，也包括教师在教学过程中巧妙设疑，对调动学生积极思维的引导。这两种因素在教学过程中交替发挥作用，在进行思维训练的过程中就会使学生提高听课的效率。

四、学会听重点

在课堂教学中，老师对课文的讲解分析，实际是在培養学生“听”的能力。在课堂上，老师所讲的内容很多，但老师讲课的精华只集中在其中的20分钟的讲课内容中，我们要善于从老师的讲解中抓住要点、重点，这才叫做会听。首先是根据课前预习的情况，重点听自己预习时没弄懂的部分，争取通过教师的讲解，把疑难点解决。其次，要抓住教师讲课内容的重点。要善于抓住教师讲课中关键的字、词、句，注意老师如何导人新课，如何小结，抓住老师反复强调的重点内容。只有全神贯注地听老师讲解才能领会与掌握。所以对于学生来说，认真听老师讲课是学好语文最关键的一环。

五、要以理解为主，耳脑手齐动员

孔子说：“学而不思则惘，思而不学则殆。”思考是贯穿于整个学习过程中的，在听课中，边听边思考边动笔也是一种有效的听课方法。听课的关键在于对教师讲授内容的理解，要眼耳手脑各种感官齐配合去促进对所学内容的理解。眼要盯着老师的板书和老师讲课时的表情动作，耳要听清楚老师讲课的内容，要听得准确，听出重点，听出弦外之音，听出老师讲课的意图；手要有选择地记，要记重点、难点和疑问；脑筋要开动，积极思考，抓住老师讲课的思路。听课要以理解为主，要在理解的前提下去记忆所学的知识。那种未经思考和理解，死记硬背的知识是不长久的。所以，做任何事都必须讲究方法，听课也不能例外。

在课堂教学中，教师以声语言作信息载体，通过朗读、提问、分析等多种教学手段，把有关的知识概念传达给学生；学生则通过对语言信号中的有关信息进行感知、体会、分析、理解达到对知识概念的识记和掌握。可见，听课的过程不仅仅是“听”的过程，还是包括看、思、写的多种行为能力的运动过程。

参考文献：

[1]周永洪.高中语文听课技巧[J].新课程学习：学术教育.2009.

[2]杨胜利.浅析高中语文听课的方法与技巧[J].可还故事博览.2011（8）.endprint