请关注并呵护中小学生的作文心态

马子驰

摘 要：最近西和县教育局举办的全县中小学作文竞赛的阅卷结果显示，小学生的作文比初中生的作文写得有特色，想象也丰富；初中生的作文已有程式化倾向，但比高中生出彩。而高中学生的作文则是清一色的议论文，且语言呆板，这令阅卷教师惆怅不已，唏嘘再三！不仅如此，许多学生害怕写作文，即使硬着头皮去写，也只是敷衍塞责，完成任务，所以大多数学生的作文无可观者。

关键词：学生；作文；兴趣

出于好奇，身为语文教师的我也做了一次小范围的调查，调查某校四年级某班学生对作文的看法，结果全班51个学生中有27人害怕写作文，占到了52.9%；而对该校七年级某班学生作文写作状态的调查显示，全班63名学生中就有40人害怕写作文，占到全班总人数的63.6%。

是所有的语文老师静静反思的时候了。我们该怎样评价学生的作文？语文课程标准明确指出：要“以学生的发展为本”。应牢牢抓住“以学生为本”的评价观，关注学生的生命状态，发挥学生的主体作用，采用多种评价形式，把以教师为中心的作文评价转向以学生为主体的多元开放评价，评价的目的是为学生的发展服务，应着眼于学生的现有生命状态，关注孩子们的内心需求，让学生我手写我心，这样的作文评价才可能起到导向和激励的作用，促进学生作文水平的提高。

对学生作文的评价，一定要考虑到不同年龄段学生的身心发展水平，呵护学生的写作热情，切实有效地提高学生的写作兴趣，促进学生健康和谐地发展。

一、尊重学生的写作成果

在评价学生作文时，要置身于学生的世界，体会学生的心理感受，理解并学会用学生的眼光观察生活，关注他们当时的生命状态以及想要传递的信息。文贵在真，只要是孩子真心想表达的，教师就要去呵护这柔软的情感，尊重生命的存在。或者说，就要尊重学生的作文，尊重每个学生的独特感受和个性表达，只要他的作文能表现他自己的观察和感受，就是好作文。冰心老人就说过：“能表现自己的文学是创造的、个性的、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和趣味的，是心灵里的笑语和泪珠。”

二、要承认学生的个体差异

面对一个个具有不同性格、不同身心发展水平的鲜活生命个体，怎能用一把尺子去衡量呢？评价学生的习作，就应该针对不同层次的学生，提出不同的要求，设定不同的评价标准，做到因材施教，因人而异，区别对待。对于作文水平较低的学生，只要能坚持写作，能做到通顺连贯、表达明确就可以相对得“高分”；而对于作文水平较高的学生，可着重从写作技巧、选材立意等方面去评价和指导，尽可能让他们写得富有创意，从而让每个孩子都能看到目标就在不远处，人人都产生跳起采摘果实的激情。作文训练的目的不是要将每个孩子都培养成作家，而是为了让他们学会用文字记录生活事件，表达生活感悟。让每个孩子在原有的基础上有进步，我们就是成功的。

三、要重视学生写作的过程

要重视学生写作的过程与方法、情感与态度的评价。这是新课程改革的一个重要特征，也是新课程标准所强调的。对学生作文的评价性文字，不能再像以前那样仅评价本子上的习作，还必须考虑学生的作文是怎么写出来的，该生是否有写作的兴趣和良好的习惯，这一点很重要，因为培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。如果一个学生写作态度认真，肯虚心求教，那么他写出来的作文即使较差，也应该得到老师的表扬和鼓励；如若某篇优秀作文是抄袭的，即使是“美文”，也不值得肯定，因为这与学生的学习态度乃至将来的生活态度、情感与价值观相聯系。

四、要发现学生习作中的亮点

学生作文因生活经验、认识程度、人生阅历、表达能力等方面的因素，难免存在这样那样的不足。正因为有了这些不足和缺陷，才有指导写作的价值和意义。课标指出：“对学生作文可以综合采用多种形式评价。”教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞，为每一位学生创造实践的机会。老师要善于发现每篇习作中的闪光点，由衷地为学生文中的亮点“喝彩”，哪怕是一个适宜的标点、一个恰当的词语、一个新奇的标题、一个精彩的故事……都应该大加赞赏，给予肯定和鼓励。教师应把对学生习作的评价，视为与孩子心灵的交流，作文评语应当多一些热情和鼓励，不吝于点拨和指导，要把写作文评语看成是一次对孩子写作行为和写作习惯的关注、交流和褒扬，要在评语中推出孩子习作中的亮点，对每个学生写作训练成果进行推广，或者把优秀习作当场朗诵，使学生充分体验作文成功所带来的快乐，并进而形成爱写作文，不害怕写作文的良好心态，逐渐进入乐于作文、善于作文的佳境，这是语文教师的成就，也是语文教师的使命。

参考文献：

[1]黄倩.浅谈写作教学中如何关注学生的心态[J].大众文艺，2011（3）：292.

[2]马琳.高中作文教学高效性研究[D].湖南师范大学，2012.

[3]丁磊.心态类素材在写作中的准确运用[J].语文教学与研究，2013（12）：34-35.