网络阅读对高中生阅读和写作的影响

刘睿

摘 要：在当前的网络时代，海量的信息源源不断的涌来，阅读者会感到力不从心。对于高中生而言，网络阅读对他们的写作素养会产生较大影响。本文从高中生的角度与视野，分析网络阅读在阅读、写作两个方面对当前高中生的素养影响，并在此基础上谈一下个人的观点和认识，以供参考。

关键词：高中生；网络阅读；阅读与写作；影响

为了更深入研究网络阅读对高中的阅读以及写作产生的影响，本文采用调查法进行分析。以笔者所在学校以及云南省楚雄市其他5所中学为例，发放并收回调查问卷。在这6所中学中，高中3个年级分别发放了50份问卷，共计900份调查问卷，其中收回的有效调查问卷为835份，有效率92.78%。具体数据和调查分析结果如下。

一、网络阅读对高中生阅读产生的影响

（一）对高中生阅读习惯产生的影响

阅读习惯是高中生在长期的学习和阅读过程中产生的一种行为习惯或者态度，这与其素养的养成，具有非常密切的关联性。调查发现，目前国内高中生的阅读习惯尤其是网络阅读习惯并不尽如人意。其中，有49.38%的被调查者面对个人感兴趣的内容，会随便看一下，不作任何的记录和回复。有超过60%的学生在进行网络阅读时，会受到其他网页、图片以及超链接的影响，以至于其注意力被分散。在调查中我们可以看到，有大约36.14%的高中生在看到感兴趣的内容时，会选择收藏；有15.15%的学生会将其下载下来，只有不到2%的学生愿意将其打印出来，整体情况如图1所示。

现阶段的高中生逐渐从对网络感到非常新奇，开始对其有更加理性的认知，且自我控制意识和能力有所增强；高中生的网络阅读习惯正处于形成阶段，依然没有定型。

（二）对高中生阅读方法产生的影响

网络上的资源和有价值的阅读内容非常多，且比较繁杂，采用何种方法进行网络阅读显得非常重要。调查数据显示，有58.91%的高中生可以辩证对待，即根据内容选择方法。有41%的学生眉毛胡子一把抓。此外，一些学生一进行网络阅读就不知所措，不知道阅读的重点，具体总结如表1所示。

（三）对高中生文本阅读产生的影响

虽然目前网络阅读比较盛行，且效果也非常显著，但高中阶段的教学过程中，以要义文本阅读为核心，网络阅读只是辅助性的，文本阅读的中心地位不能动摇。调查发现，目前高中阶段的学生更加倾向于认为网络阅读对文本阅读的促进作用。比如，网络阅读可以有效提高学生对文本阅读水平（48.12%），能够激发学生的阅读积极性和热情（38.30%），同时还可以有效提纲学生的理解能力（38.06%），如图2所示。

值得一提的是，有大约14%的被调查学生反馈，在进行网络阅读后，就没有办法静心阅读文本资料。在传统阅读模式下，我强调的是不动笔墨就不阅读，对阅读过程中发现的问题和产生的疑问，要求明确标注出来。在网络时代，学生的阅读方式发生了改变，这是值得我进一步深入思考的问题。

二、网络阅读对现阶段高中生写作产生的影响

（一）感受能力减弱，导致写作素材匮乏

在写作过程中，要求作者在对环境条件以及提供的主题有一定的感性认知，当外界环境条件对作者的心灵产生刺激时，情感就会出现波动，而且有表达这种情感的欲望或者冲动，迫切希望能够利用文字将其感受和思想观点记录下来。对于现阶段的高中生而言，其作文内容空洞、缺乏情感是最大的问题，这与其感受能力减弱或者下降存在着密切的关联。学生在进行网络阅读时，往往会将个人封闭在网络的虚拟空间中，利用丰富的搜索功能和海量的信息内容，扩大知识面以及写作视野。然而，过度对网络的功能产生依赖，又降低了学生对环境与人情世故、人间冷暖的感受能力。比如，学生利用QQ平台、微信网络软件等，对新闻内容以及所需讯息以及朋友当前的动态进行了解，还可以做出回复与评论，这说明网络阅读有非常大的交往功能，久而久之，高中生就会被这些应用方便的工具所“俘虏”。虽然通过网络可以与外界保持联系，但是人与人之间的言语沟通以及情感表达也就会慢慢丧失殆尽。

（二）网络阅读影响了高中生的思维

在网络平台上，数据信息的获取以及传播注重的是时效性。由于信息数据的传播速度非常快，加之监管不力，以至于信息资料的真伪性以及可信度等严重下降，且信息良莠不齐、呈现碎片化的特点，阅读模式也更加倾向于“快餐式”。上述知其然而不知所以然的思维模式，对处于思维训练最佳阶段的高中生而言是非常不利的，且容易使高中生养成思维惰性。具体而言，高中生在作文写作过程中表现出行文混乱等现象，这与他们的思维惰性不无关系，写作之前没有进行缜密的构思。通过以上调查发现，大约91.5%的学生在写作前会先进行构思。然而，为何多数学生写作之前已经做好了准备，而我们在阅读学生的作文时难以看出其行文思路？究其原因，主要是因为学生在写作构思过程中，采用的是横向思维模式，上下文之间的纵向贯通性比较差。对于教师而言，所看重的是就是学生的纵向思维，上下文之间的因果联系。比如，很多学生将记叙文做成了“流水账”，只顾罗列事情，而没有将事情的始末进行清楚的陈述；在问题论述过程中，常见的问题是没有陈述清楚，往往会出现戛然而止的情况。以笔者之见，上述问题与网络阅读模式以及网络文化的影响非常大，学生的思维呈现跳跃性。由于阅读模式受碎片化影响，因此学生无法将关注点集中在某个主题或者问题上，也无法对该问题进行深入剖析和诠释。

（三）网络语言对学生的写作语言会产生影响

新兴的网络语言，往往随着网络的快速普及以及发展而产生，属于一种新型的语言类型。网络语言时尚幽默，且简洁生动，为网民们所喜爱，高中生也不例外。在网络阅读时，高中生不可避免地会接触和习惯性应用网络语言，并且为网络语言所吸引。网络语言与规范用语之间存在较大的差异，虽然其有自身的优势，但其中也难免夹杂一些数字或者符号，往往杂糅隐晦以及粗俗浅显，如果高中生过多地接触或者使用网络语言，对他们的语言学习和写作会产生非常不利的影响。虽然高中阶段的学生具有一定的语言能力，但是缺乏语言辨识能力。在调查中发现，很多学生片面地认为网络用语非常有效，表达意思只需几个简短的语言即可，而只有极少数的被调查学生注意到网络用语的不规范性，长期接触和应用会影响写作，且会不自觉地将网络误认为是一种规范语言，在写作过程中使用就会出现问题。同时，大多数被调查学生表示通常只会在口语或者日常交际中使用新兴的网络语言，写作过程中一般不会使用。然而，我们在对学生的作文进行阅读时发现，字里行间能看到网络语言的影子，且表现出口语化以及较为隐晦的情感表达特征。基于此，我们可以得出一个结论，网络语言已经在潜移默化中对高中学生的情感表达以及写作方式等产生了影响，甚至使他们无法准确区分规范用语与网络用语之间的差异。值得一提的是，网络用语常会采用一些谐音手法变更文字，目的是达到幽默、诙谐的效果。比如，“灰常”，意思就是“非常”等，诸如此类的较多，在此不再赘述。需强调的是，一旦学生习惯了网络用语，正确的书写方式就会模糊、混淆，作文中的錯别字也会随之增多。

三、结语

新时期应当前高中生的阅读能力和写作能力培养，抓住其中的重点，将网络阅读作为有力的工具去使用。实践中我们应对正视网络阅读的弊端，树立正确的理念——语言的学习与人格塑造以及文化传承和发展息息相关，去其糟粕、取其精华，将网络阅读作为助推器而不能成为网络的“傀儡”。

参考文献：

[1]林雅玲.论网络阅读对高中生写作的影响[J].黑龙江教育学院学报，2016（9）.

[2]巴君超.论高中生“语文素养”的培育[D].长春：东北师范大学，2011.

[3]赵文.多元文化背景下的高中生时尚阅读[D].济南：山东师范大学，2009.

[4]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.endprint