谈高中历史教学中课堂导入策略的应用

邢秀丽

【内容摘要】历史课堂中的课堂导入部分显得尤为重要，它直接关系着学生的课堂带入情况和教学效果的完成，本文针对传统的课堂导入方式的弊端，提出几项新型导入方式，并针对不同课堂内容提出导入方式选取的不同要求，用以提高教学质量，做好课堂教学的开头。

【关键词】历史教学 课堂导入 教学方法

前言

随着我国对教育的重视逐渐提高，教学质量和教学水平是衡量教学成果的重要方面。教学方法的选择主要以学生为主体的基础上选取。教师也在将教学方式逐渐由主动给转为被动要。课堂导入的过程就是教师引导学生进入教学情境，给予学生更多的学习主动力，吸引学生的注意力，展现学生在课堂上最好的学习状态。

一、传统的课堂导入

课堂导入是课堂的开始，直接影响着课堂的效果和学生整体的听课状态，所以必要的课堂导入是提高课堂质量的前提也是必要条件。但传统的应试教育使课堂导入成为一种形式感极强的课堂安排，而且“匆匆了事”，教师对课堂导入的不重视就会导致学生很难被老师所说的内容引领，学生的注意力分散，对整体课堂效果产生消极影响。尤其针对高中学生，高中学生思维较为成熟，已有的知识体系相对完善度高出其他年级，也正是高中生对历史的感知能力处在上升阶段，才对历史课堂要求更高，但學生中历史知识储备参差不齐。历史是一门相对较为简单以故事性为主的学科，所以在教学过程中，历史知识和历史故事的交替使用可以在一定程度上吸引学生注意力①。所以将学生带入历史情境中是高中历史课堂的重点。

二、多种导入策略的选择

1.“温故而知新”式导入

温故而知新是对原有储备知识巩固的好方法。教师在课堂的开始将上一节课的内容重新梳理，并引出下一节课的主要内容是一个顺其自然的引导过程。新课标的教材编制上与之前有了较大改进，教材中更注重内容上的衔接和知识体系的构建，教师在授课过程中可以直接进行引导。将上节课内容的重复将学生思维再次带入历史情境中，尤其对历史影响和历史作用的引导可以使学生对历史学科站在一定高度上看待历史事件。在引入新内容时，新旧知识的有效衔接中间没有断裂，让整个历史学科用历史事件和历史知识点穿成一条线。历史学科的高度和厚度同时展现在学生面前，吸引学生的求知欲和好奇心。这种导入方式有利于学生对知识点的链接，避免在知识体系中产生断链②。但这种导入方式不适用于课本章节之间的衔接，尤其对于历史事件和年代跨度较大的历史内容，这种衔接方式容易给学生造成历史时间上的错位感，对历史时间敏感性下降，对历史内容模糊交错，不能形成清晰的历史知识体系。在具体教学实践中，教师应适当选取合适课节的课程导入方式。

2.历史故事导入

历史故事是历史中突出的表现方面，尤其一些著名的广为流传的历史故事，对课堂导入起到闪光点的作用，但历史故事对学生课堂带入有两方面影响。一方面，过于著名的历史故事可以吸引学生注意力，因为学生本身的历史知识储备中，对著名的历史故事显示出个人爱好和知识范围的广泛，这会吸引一部分学生为了积极回应老师而努力进入课堂，这对整体的课堂效果产生积极作用。另一方面，著名历史故事给一部分学生造成错觉，学生会觉得自己在这一部分的学习是不必要的，因为自己知道这些事，反而疏忽了一些教师讲的细节知识，这种教学方法也没办法吸引学生注意力。但在具体教学中应根据学生的特点选用，尽量发挥学生的长处，规避课堂上的消极影响，最终教师和学生的积极合作中完成课堂任务。

3.多媒体导入

多媒体信息技术是新兴的产业，在教育资源上的普及和应用，有效的提高了教学质量和教学效果。高中历史课程本是一门较深奥的学科，主要是教师的口述解读，知识体系穿插，学生的想象里想依靠。如讲到抗日战争时，如今抗日主体的电视电影多不胜数，可以在课堂引入一些较为出名的抗日题材剧，著名的抗日人物的电视短片，抗日动画。给单调的高中课堂增光添彩，这种轻松的课堂教学使课堂上的气氛逐渐活跃起来，学生的愿意在老师的带动下深入主体，继续听教师讲解。

三、导入对课堂教学的积极影响

课堂导入不仅仅是将学生思维引领到课堂内容中，同时也是将教师的思维引入其中。课堂导入的不同手段适应导入不同课堂内容，适当的导入方式的选用，可以提高课堂整体的教学质量。有利于教师对教学理念认识的提高，在深入教学实践中，更加完善教学实践课程，更好的将理论应用于实践中③。有利于学生知识体系架构的完善，在逐步进阶学习的过程中，努力完善，从抱怨课堂到享受知识，让历史课这个难题迎刃而解。有利于提高多媒体教育资源的利用效率，让科技改变生活，改善教育，让历史与现代相结合，把学生带入其中，让科技感充满历史的厚度。有利于提高高中生整体历史文化素养，历史成为一个接近生活的学科，知识不再是遥不可及，也不再是模糊不清，而是伸手可触摸的知识，让无形变为有形。

结束语

以上是针对高中历史课堂提出的课堂导入的几点意见，教育的优劣体现在教育水平和教学方法上的选择，课堂导入作为课堂的开端也是教育引导的开端，体现了教师水平和教学质量的关键。

【注释】

① 王大标. 探讨课堂导入策略在高中历史教学中的有效运用[J]. 文理导航（上旬），2016（08）：61.

② 肖广述. 析高中历史课堂教学实效性的提升[J]. 亚太教育，2016（17）：145.

③ 李姣丽. 高中历史课堂教学策略优化与改进探析[J]. 中国校外教育，2016 （26）：24+26.

（作者单位：河北省定州中学）endprint