高中数学教学模式的多样化研究

蔡龙豪

（铁岭市朝鲜族高级中学，辽宁铁岭 112000）

教育 EDUCATION

高中数学教学模式的多样化研究

蔡龙豪

（铁岭市朝鲜族高级中学，辽宁铁岭 112000）

本文首先分析了高中数学教学模式使用现状，为了提高高中数学教学质量以及学生学习有效性，重点分析了高中数学教学建立多样化教学模式的原则以及策略，希望可以使高中数学教学模式更加多样化，让学生可以更积极的参与到高中数学教学中，为学生学习与发展贡献出更大的力量。

高中数学；教学模式；多样化

在高中教学中，数学是一门必修科目，同时也是学生学习中的难点科目，在新课程改革背景下，家长以及教师都更重视学生学习的参与程度以及学生学习的积极性，基于此，要想提高高中数学教学质量，教师就需要结合学生实际学习状态，改变传统的灌输式教学模式，合理构建多样化高中数学教学模式。

1 高中数学教学模式现状分析

在教育得到广泛重视的当前，高中数学教学模式得到了完善，但是由于传统教学观念的影响，当前高中教学模式实际使用状态并不良好，大部分高中数学教师为了使用教学模式而使用教学模式，在使用过程中具体出现了以下几方面问题[1]：

1.1 教学模式与教学内容不相符

大部分教师在使用教学模式前，过度关注该模式在特定情境下的教学质量，而忽视学生实际学习能力以及教学内容，导致教学模式无法为教学工作提供有力支撑，教学模式的使用过于形式化，降低了高中数学教学模式使用的有效性以及数学教学质量。

1.2 教师缺少对教学模式使用场景的总结工作

由于不同教学模式适用的教学内容以及学生学习状态是不同的，因此只有教师做好总结工作才可以使用到更合适的教学模式，然而当前教师更重视教学内容的设计而忽视对教学模式使用效果的总结，造成高中数学教学模式的使用出现了十分不合理的现象，亟待解决。

2 高中数学教学建立多样化教学模式的原则

2.1 以学生学情为主

了解学生是提高高中数学教学有效性的重要前提，因此教师要想建立有效的多样化教学模式。教师首先就要全面了解班级学生数学学习状态，对旧知识的了解、掌握情况以及对新知识的学习兴趣，通过对以上内容的了解，在引入不同教学内容时，使用到更恰当的教学模式[2]。

2.2 根据教学目标以及教学内容选择适合的教学模式

通过对当前教学模式使用现状的分析，我们也可以了解到教学内容是选择教学模式的一个重要条件，基于此，教师在使用教学模式时，就需要遵循分析教学内容的建立、使用原则。

2.3 满足学生身心发展规律

虽然在高中时段，学生已经具备了较强的抽象思维能力，但是学生仍处于逐渐成长的状态，在该种状态下，为了使学生可以得到更有效的成长，高中教师在建立、使用多样化教学模式时，就要以促进学生成长为主，选择能够满足学生成长、发展规律的教学模式。

2.4 以学生为主体

该原则是高中数学建立多样化教学模式中最重要的一项原则，如果不能以学生为主体，任何教学模式都无法发挥出实际效果，教学质量也无法得到真实的改善，基于此，高中数学教师在使用不同的教学模式时都需要遵循学生为主的原则。

3 高中数学教学建立多样化教学模式的策略

3.1 根据教材内容，适当选择探究型教学模式

探究型教学模式更好的体现了学生为主这一原则，探究性学习主要是指让学生借助一定的教学资源，通过高中数学课本或者借助互联网等手段了解到高中数学知识，并利用这些知识解决教师所提出的以及自己在学习过程中出现的数学问题。在高中数学中，探究型数学教学模式就是指高中数学教师在了解学生学习能力的前提下，引导学生发现问题，使学生可以在问题的引导下，通过自己的努力寻找到可以解决问题的有利支撑，从而帮助学生解答出该问题[2]。

通常情况下，探究型模式使用的对象为学生，学生在该种模式的引导下，研究的对象不仅体现在教师所布设的探究课题中，更体现在高中数学教学过程以及教学教材中，因此在使用该种教学模式时，教师需要重视每一研究对象对学生的影响，使学生能够尽可能的获取到更多有用的知识。当完成课堂教学时，大部分教师都会为学生布设一定的课后作业以及任务，此时学生不仅需要通过自我实践，更需要动脑详细分析知识，因此这也是该种模式的有效体现。由此可见，要想使该种模式可以得到更有效的使用，教师就要重视以下几点：一是教材内容，只有让学生明确学习背景，他们才可以确定出正确的研究方向；二是探究方式，教师需要为学生提供更多可行的探究方式，以保证学生可以充分进行自主探究。

3.2 重视学生主体，引入导研型教学模式

导研型教学模式是多样化教学模式中一个重要的组成部分，同时也是提升高中数学质量的一个重要手段，该种教学模式具有以下几方面特点：一是探究性特点，该模式与探究型教学模式具有相同之处，学生在使用该模式进行探究时，更重视探究过程的真实性，因此教师在利用该种教学模式引导学生学习时，也更重视学生的亲身经历，虽然探究结果十分重要，但是探究过程仍然不容小觑，只有以过程为载体，才可以让学生吸取失败的探究经验，从而掌握更多探究知识。二是协作性特点，由于导研型教学模式不仅重视学生的自主探究，同时也重视教师的引导，因此使用该模式进行教学的过程中，教师会与学生进行协作交流，使学生在学习中学会合作，在协作中学会知识。三是反思性特点，导研型模式更重视学生的反思，在该模式中，教师会引导学生对本节课自己的学习情况以及探究方式进行反思，从而加深学生对本节课知识的记忆以及对探究方法的理解。

基于上述特点，高中数学教师要想在多样化教学模式中，更合理的使用导研型教学模式，教师就要帮助学生分析本节课的教学内容，引导学生掌握学习重点以及学习难点，使学生可以在自身的引导下，进行有效的自主探究，在学生得到研究结果反馈给高中数学教师时，教师不仅需要帮助学生验证反馈结果的真实性，还要帮助学生反思整个研究过程，使学生可以在本次研究中收获更多学习经验[4]。

3.3 借助合作型教学模式，提升学生协作能力

要想使高中数学教学模式更加多样化，在教学过程中必不可少合作型教学模式。合作型教学模式主要是指教师在提出教学问题后，学生通过与其他学生的交流、合作，找出教师布设问题的答案，由于不同学生学习能力以及对知识的掌握程度是不同的，因此使用该模式不仅可以拓展学生的学习思维，使学生可以了解到其他学生的解题思路，同时还可以让学生在合作探究过程中有效提升自身的协作能力，但是在使用该种模式时，教师也需要做好学生合作小组的分配工作，从而使班级中每一位学生都可以参与到合作中来，在合作中收获到有效的学习方法、分析思路以及数学知识。

例如，在讲授必修四《平面向量》一章时，高中数学教师就可以根据班级学生学习状态以及学习积极性将学生分成几个合理的合作小组，并让学生进行组间合作讨论，使学生可以在相互帮助的基础上，更细致的回顾到《点、直线、平面之间的位置关系》知识，以及前期学习过的三角函数知识，让学生在协作过程中，更好的预习《平面向量》知识，从而提高小组合作交流的有效性。

3.4 注重知识系统联系，使用结构式教学模式

以上几种多样化教学模式更加重视学生的主体地位，虽然在当前教学背景下，人们更加关注学生的主体地位，但是教师是学生学习高中数学知识的领路人，同时由于学生总结能力相对较差，因此在系统总结高中数学知识的过程中，学生能力还存在着较大的不足。基于此，教师就需要注重知识之间存在的系统联系，通过使用结构式教学模式，让学生可以在该种教学模式下，更直观、立体的感受到数学知识之间存在的联系，但是教师在使用该种教学模式时，同样也需要重视学生这一学习主体，在让学生积极参与的基础上，使学生的知识系统更加牢固[5]。

例如，教师在合理使用上述教学模式的基础上，引导学生完成高二必修三所有内容后，教师可以让学生先进行自我总结，使其可以通过对整本书的回顾，加深对其中相关知识的印象，随后，教师需要使用结构式教学模式，让学生可以结合自身对本书知识的记忆，紧跟教师的总结思路，让学生可以更好的将概率知识、统计知识以及算法知识联系起来，从而使学生可以系统的掌握到高中数学必修三知识。

4 结语

总而言之，高中数学教学模式的合理性决定着高中数学教学质量，希望在本文的分析后，高中数学教师可以结合学生学习状态以及实际教学内容，使教学模式更加多样化，使学生可以在多样化教学模式下思维得到有效拓展，整体素质得到更有力的提升。

[1]赵海龙．新课标下高中数学习题教学的几点思考[J]．考试周刊,2014(57)：63．

[2]许君．关于新课标下高中数学探究式教学的几点思考[J]．中华少年,2015(14)：69．

[3]宋辉,惠群,余水．高中数学教学现状调查研究——基于教师专业素养的视角[J]． 数学教育学报,2014(06)：58-62．

[4]兰琼．新课标下高中数学课堂探究式教学的思考[J]．才智, 2014(04)：71．

[5]赵彩秀．数学教学模式研究中的问题[J]．教学与管理,2017 (6)：90-92．

G633．6

A

1003-2177（2017）02-0060-03

蔡龙豪（1979—），男，朝鲜族，吉林梅河口人，本科，毕业于延边大学，中学一级，研究方向：高中数学教学模式。