老挝留学生汉语课堂的观察报告

徐玉兰

老挝留学生汉语课堂的观察报告

徐玉兰

一、课堂观察概述

课堂观察一般是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官，如眼睛、耳朵等和有关的辅助工具，如观察表，录音录像设备等，直接从课堂情境中收集资料，以改进和提高教学质量和效果的教育研究方法。对外汉语教学中的课堂观察对教师对于课堂教学的理解、提高教学能力有着重要的作用。

本报告课堂观察对象为四川大学藏学研究所的老挝留学生，课型为汉语基础课，教材《汉语会话301句》泰文注释版。笔者从他们的课堂准备、倾听、互动、自主、达成等视角进行观察，在进行课堂观察期间，遵循开诚布公、尊重自由选择、信守承诺、尊重隐私权、澄清误解和告知结果的原则。在进行课堂观察期间，笔者主要将课堂教学进行文字转写，转写重点在于学生的行为。转写时，尽可能细致地描述课堂上学生各种行为的具体表现，同时尽可能详细地记录下学生行为发生的次数，以及对整个课堂环节的影响，为进一步的分析做准备。因文字记录的速度较慢，很可能会遗漏一些关键点，因此也采用了手机录像、录音的方法进行观察。通过对老挝留学生的课堂学习行为进行观察并分析，可以发现他们学习汉语时遇到的困难和存在的问题，了解他们的学习兴趣、学习动机、学习策略和学习态度等，有助于提高他们的学习能力，也有助于帮助教师改善教学方式，针对性地解决问题。

二、现象分析

本次课堂观察时长为45分钟，六位观察对象分别是伯士万、葛薇、杜珊珊、博弘夫、王浩、王友林。笔者从课堂导入环节、学生的生词学习及表现、课堂互动频率这几个视角进行观察，从而探讨学习策略和交际策略、学习动机、学习态度对他们汉语学习的影响。

学习策略是语言学习者为有效地掌握语言规则系统，发展言语技能和语言交际能力，解决语言学习过程中所遇到的问题而采取的计划、途径、步骤、方法、技巧和调节措施。对老挝留学生汉语学习策略的观察，有助于帮助他们加强学习策略方面的指导，从而提升汉语水平和学习热情。通过观察发现，六位老挝同学采用的学习策略有很大的一致性和规律性。例如：在导入环节，老师检查作业情况，伯士万和王浩的家庭作业未完成，伯士万说“今晚我交，我给你作业，”王浩说“我交给你，今晚。”他们使用一种简化的学习策略，虽然不是地道的汉语，但是教师听了之后，能够很快理解。

在课堂观察中，教师教给这六位留学生四个生词，分别是“话剧”“复习”“画展”“刚”，并标注拼音，在讲解这几个生词时，教师先让学生拼读。除“话剧”之外，其他三个生词他们都能拼对。伯士万、葛薇、博弘夫、王浩、王友林把“huàjù”读成“huájù”，只有杜珊珊读成“huàjù”。对于话剧的意义，教师利用图片法，用一张《哈姆雷特》话剧中的图片，让学生们理解其意义。对于这四个词的词性，六位留学生基本都能理解，他们也能理解教师用这些词造出的句子。

这六位留学生也能根据原有的知识以及新获得的语言知识，进行概括推理以及分析、归纳等思维活动，内化成规则。比如在学习“话剧”这个生词时，教师用“话剧”组成短语“看话剧”，伯士万立马就想到了上几节课老师讲的“看京剧”“演京剧”，于是说出了“演话剧”这个短语。在学习“画展”时，教师用“画展”组成短语“看画展”，王友林也说出“参观画展”这样的短语。但是在推理过程中，很可能会导致偏误的迁移、过度泛化和简化。在学习“画展”时，教师问学生“一（）画展？”六位学生都异口同声地说“一张画展”。六位学生都知道“一（）画”中应填入相应的量词“张”，因此他们也以为“一（）画展”也一样，因此产生了目的语的负迁移。

在学习这四个生词时，六位同学都先看教师给四个生词造出的句子，然后再理解，模仿例句进行造句。如教师用“复习”造出例句：我昨天晚上复习课文了。王友林根据例句模仿造句：我要复习考古学；博弘夫根据例句模仿造句：我要复习中华文化，然后准备中华文化考试；王浩根据例句模仿造句：晚上我要复习课文。他们用“刚”“刚才”“刚刚”造句也是如此，教师用“刚刚”“刚”造出例句：刚刚我去吃饭了/刚我去吃饭了。博弘夫模仿教师造出句子：我刚刚来中国；杜珊珊模仿教师造出句子：我刚拿衣服，把它放在房间里。王浩模仿教师造出句子：我刚刚学汉语。通过课堂观察可以发现，只有他们跟着教师不断地模仿、操练，再逐渐内化、吸收，才能真正地掌握规则，学会汉语。

此外，六位留学生还能发现自己语言方面或交际方面的错误并加以纠正，有意识地监控输出的汉语。在学习“刚”这个生词时，教师在黑板上写上“刚才”这个词语，问：“看得到吗？”伯士万和博弘夫都说“看到”，但是他们立刻反应过来自己回答得不对，于是很快纠正“看得到”。

从以上我们可以知道，老挝留学生采用的学习策略是有意识的心理过程。学习汉语时，他们都会分析学习情景、任务和自己的特点，然后，根据这些条件，规定学习时做什么不做什么、先做什么后做什么、用什么方式做、做到什么程度等诸方面的问题以制定适当的学习计划。学习策略是有效学习所需的，它将学习方法的选择置于广泛的学习情境和任务中进行考察，分析影响学习活动及学习方法的各种因素，从而选择出最合适的学习方法。

老挝留学生，在交际过程中，还会用到交际策略。他们因学习的汉语有限，不能满足他们表达自我情感或想法，因此有时会回避或放弃表达某一信息。如教师让王浩用“复习”造句，王浩一时想不出句子，因此他选择回避。

老挝留学生都有很强烈的学习动机和学习态度。这六位老挝留学生是考古专业，不久，他们将去云南实地考察，因此学好汉语对他们来说非常重要。而且他们都非常喜欢中国，都认为汉语是一种优美的语言，自己又“浸泡”在汉语的环境中，想和中国人沟通交流，融入到中国人中。

在此次课堂观察中，整个课堂氛围非常和谐，六位学生心情愉悦，未出现不耐烦或焦虑的情绪。但他们的汉语学习也存在一些问题，比如他们和中国学生一样，认真聆听老师讲解，并做笔记，但是课上不善于合作、讨论，也很少主动发言；他们都能听懂教师的讲解，但是却拓展较少，很少有人借助联想，把相关的知识点结合起来；课堂他们善于利用手机等电子产品查阅生词，但在此过程中，他们却忽略了教师的讲解；他们很热心帮助学习有困难的同学，但在自我监控时，却很少能发现自己的错误；因学习一门新的语言，吸收消化教师讲的内容较慢，因此降低了整体的教学速度。

针对这些问题，笔者提出以下建议：这六位留学生来自东南亚，性格内敛，在小组讨论或合作时，多鼓励他们开口说话，不要抑制和害怕出错；只有在熟悉学过的知识点时，才会在新的知识点上拓展，因此他们应该多复习学过的知识，然后再拓展联想，或者教师有意识地加以引导；查阅生词是热爱学习的表现，但是也应该注意时机，他们可以把需要查询的生词记下来，下课后再查阅；说汉语时，他们有时不能发现自己的错误，这时需要多记词汇和语法，然后再练习。

三、结语

课堂观察是对外汉语教学中非常重要的一环，通过观察、记录和分析有助于了解学生学习汉语的情况，从而帮助他们改进学习策略和方法，培养兴趣。此次对老挝留学生学习汉语生词的课堂观察，笔者了解了他们学习汉语的策略、动机、态度，以及学习汉语的能力，发现他们在学习生词时面临的问题，并给他们提供了一些建议，这对于他们改进和提高学习效果有积极作用。

徐玉兰（1990-），女，汉族，四川渠县人，文学硕士，四川大学文学与新闻学院汉语国际教育2016级硕士，研究方向：国际汉语教学。

四川大学文学与新闻学院 610064