浅谈任务教学法在英语教学中的应用

石宝梅

浅谈任务教学法在英语教学中的应用

石宝梅

本文探讨了任务教学法在高职院校英语教学中的应用。在任务教学法中，学生成为中心，任务成为了动力、手段和目标。学生使用已拥有的理论知识来指导自己的实践活动，从而获得新知识、提高新技能。本文在分析高职院校英语教学的现状的基础上，结合自己的实际教学，探讨如何把任务教学法更好的应用于高职院校的英语教学中。

任务教学法 英语教学 高职院校

一、高职院校英语教学现状

高职英语教学是职业教育中的一个重要组成部分，然而不少高职院校英语教师在实际教学中深刻感受到现在的学生比较难教：首先，学生英语基础普遍较差、水平参差不齐，以至于造成了有点英语基础知识的学生“吃不了”，而一般学生“吃不够”的局面；其次，授课班级人数较多，几乎全是40多人的教学班，甚至更多，大班上课，学生真正参与课堂的机会甚少，基本都是教师满堂灌。再次，学生没有正确的学习习惯，他们经过应试教育的种种洗礼，被动学习已成为习惯，喂就吃，不喂不吃，主动性丧失殆尽。进入高职院校后，没有了高考的压力，他们更是把学习无为状态升级到了一个新的境界，出现了喂也不吃的现象，且教学互动难度大，课堂气氛沉闷成了主题。

二、任务教学法概述

任务教学法是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学法。这种理论认为，学生知识的获得主要不是来源于教师传授，而是学习者在一定的情境下，凭借教师以及学习伙伴的帮助，与此同时合理利用相关学习资料，在意义建构方式基础上获得。原则：首先，学习活动离不开任务的完成，要求学习者的学习兴趣和学习动机通过共同探索问题来引导和维持；再次，尽全力创建真实有效的教学环境，学生在此环境中“执行任务”，在此过程中，学生完全拥有学习的主动权，执行任务忙得不亦乐乎。最后，任务完成过程中，教师积极地引导和激励，确保学生能够掌握所学知识，并通过完成任务灵活运用。任务型教学能够把语言教学项目化、情景化和课堂教学社会化，从而达到能够使学生在运用中学习，为运用而学习，即通过课堂教学这一平台，采取师生互动、生生互动、小组活动等多种形式，从而让学生相互配合完成一定学习任务，譬如说，课文的学习和习题完成等等，如此，学生实实在在参与到了课堂教学中，真正有所学，有所得！

三、任务教学法在英语教学中的应用

（一）任务型教学三步走

1、任务的提出

提出任务至关重要。应该首先提出任务，让学生习惯在任务的驱动下学习相关语言知识、加强相关技能训练。这样的学习模式，既可以提高学习兴趣、强化学习动力，同时也深刻体现出任务的真实性。

2、任务的执行

（1）明确具体任务—执行任务，方式为翻阅、查找、探讨、分析等。小组内严格分工，都要保证在规定时间内顺利完成任务。

（2）准备汇报计划—小组选出代表向全班报告任务完成基本情况。

（3）听取小组汇报—学生汇报任务完成情况。这一环节主要是进行组组、生生交流，即将各自完成任务的过程以及所得出的结论向其他学生或小组汇报。

3、任务的总结

进一步分析、归纳并总结相关学习任务，逐步形成正确的概念，同时不可漏掉具体语言运用的练习。

（二）任务教学法在高职英语教学中的运用

1、课文学习

英语课文集中体现语音、词汇和语法，在对学生进行听、说、读、写技能训练以及语言知识学习中发挥了重大作用。毫无疑问，课文体现了课本的中心内容，词汇、语法、句型、习题等都是围绕课文编写的辅助材料，是为课文服务的。因此，课文教学的组织必须符合语言教学规律，这关系到英语教学质量的高低以及英语课堂教学的成败。然而，现实是残忍的，在传统思潮影响下，课文教学基本变成了逐个讲授知识点：读单词-讲单词用法并扩展-跟读单词--阅读课文-分析课文语言点-翻译课文-课后习题。在此模式下，教师要求学生死记硬背单词，花大量时间讲解课文中的语言点。课文教学很难以整篇文章为出发点，利用其思想内容和语言材料进行教学更是天方夜谭。真实的情况大致是：教师按课时进行划段教学，结果硬是把课文分解成了碎片。导致一学课文就生无可恋，呼呼大睡成了他们的最终选择。这样的教学方法是调动不了学习英语的积极性和主动性，想在课文教学中培养学生实际运用语言的能力更是无从谈起了。

任务教学法引入课文教学益处多多。具体做法：班里学生组成固定的学习小组，每组都有一个小组长。首先，课文学习前，教师提出任务：每小组承包一到两个自然段，需要流利清晰地读出其内容；找出知识点：重点单词、短语、特殊句子等；完成翻译；总结出中心思想。时间限制在二十分钟之内。然后，学生执行任务：学生们在一起具体再分配任务到个人，各司其职，各自完成任务后，小组长汇总、小组成员讨论。讨论结束后，各小组在全班的汇报展示。在小组汇报过程中，教师进行知识点的补充及难点的讲解。最后，总结：教师点评，学生点评，选出优秀小组。紧接着，同学们小组之间交流，鼓励他们用自己的话复述课文的中心大意，并谈一谈从中学到的道理。时间充裕的话，选出代表作总结发言。

我在自己的实际课文教学中一直实行任务教学法。学生超级喜欢这种学习方式，积极、主动、很有成就感！每一小组都必须有自己的“小老师”。让有了一定英语基础的学生给掌握较慢、知识相对薄弱者当小老师，既克服了学生层次上的差异，又培养了大家的团队协作精神，生生交流甚是畅快。而且，“ 小老师”尽可能采用轮流制，知识掌握较好者优先，教师对小老师采取合适的激励政策，这充分调动了学生的学习积极性。在小组汇报阶段，积极性很高，争先恐后。在课堂上，我特别善于发现学生的闪光点并严肃表扬、放大鼓励。总之，在学习过程中，大家都很开心，都收获了自己的喜悦，甚至惊讶于自己的学习状态，老师也是收获满满，感觉到处都是正能量！更有信心“挖空心思”组织教学了！

2、习题完成

讲好大学英语习题课很难。学习课文时，大部分同学愿意积极投入，然而，处理习题时，就不易感兴趣。在实际教学中，我发现：即使平时上课很积极的学生也很难完成老师布置的课后作业，不做作业的同学大有人在；处理习题时，认真听讲的只是部分同学，坚持听完更是寥寥无几。这样的课堂对老师和学生来说都是一种莫名的折磨！课堂效率较低，全员听讲难于上青天！沉闷的课堂必须改变，于是，我尝试把任务教学法引入习题讲解，一方面坚持做到每位学生都能听讲、听懂，另一方面努力保证学生听讲一直处于兴奋状态，从而找到了提高习题课课堂效率的关键。

引入任务教学法后，课后习题的完成模式如下：学生独立完成练习题→小组内部讨论→核对答案→组内学生帮学生：学生给学生答疑、讲解→组与组之间的展示、质疑、辩论，相关问题的互相提问→老师小结。注意：组内讨论时教师不断巡视，发现难以解决的问题，及时进行小组辅导；要特别关注薄弱小组同学，争取先解决小组长的问题，然后由组长负责其他同学的学习；在小组展示阶段，要随机选取小组解答不同的习题题目，并由其他小组进行质疑，强化和复习相关知识点；对于学生没有提问到的重要知识，教师参与质疑，通过完成习题，强化本章重点、难点。除此之外，还有很重要的一点，那就是一定注重小组考核，对回答好的小组和质疑好的小组要启动激励机制，以便能够在今后习题课堂持续采用这一模式。

总的来说，这样的完成习题方式使学生既掌握了基础知识，又巩固了知识用于实践的技能，学习者的思维和语言表达能力也得到了一定程度的提高。这样的课堂虽耗时耗力，但基本做到全员参与，课堂效率高，同学们始终处于兴奋状态，好的学习状态在这里出现了！生生互动、师生互动在课堂上得到了淋漓尽致的展现。

四、结语

总而言之，本文结合新课改理念，将任务型教学法贯穿到了高职英语教学过程中，注重学生的主体地位，大胆尝试将此教学法应用于课文学习和习题讲解，做到了让学生学有所得，学以致用。众所周知，素质教育要求不断提高，任务型教学将会更为广泛的应用到英语教学中。当然，任务型教学仅仅是多样教学法中的一种而已，在实际的具体英语教学课堂中，不可只是单单使用此一种教学法，教师应做到具体问题具体分析，考虑不同的客观需要来选择正确合适的教学方法，从而逐步优化实际的英语课堂教学。

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山东外国语职业学院）