情景教学法的理论探源

蒲婉夏

情景教学法的理论探源

蒲婉夏

情景教学法是教学中运用较为广泛的教学方法，各个流派都将其进行深入探索研究，本文主要将情景教学法的各种理论支撑进行梳理，更加系统的探究情景教学法的产生和发展，进一步丰富教学方法的理论研究。

建构主义 二语习得 情景认知

一、建构主义理论

受认知加工学说的启发，加之维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人思想的影响，建构主义学习理论应运而生。建构主义的核心观点是“个体知识的获得是客观与主观的统一过程”。教师传授知识和学生学习知识的重点在于学生个体对知识的转换、加工和处理，即学习者不能一味接受知识，而是运用主观能动性构建知识。从而我们可知，学习是一种个体主动建构知识的过程，学生以自己本身已有的经验背景为基石，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，进而将这些外部信息转化为自己内部有意义的知识的过程。那么什么是建构主义学说认为的教学必不可少的催化剂呢？那便是主体、情景、协作和资源这四个条件。建构主义认为，学习者的知识是在一定的情景下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、传达的信息等，通过意义的建构而获得的。

此外，建构主义还认为，对学习者来说，理想的学习环境应当包括情景、协作、交流和意义建构四个部分。学习过程中的各种情景必须对学习者所学内容的意义建构有一定的促进作用。这便提醒教师在进行教学设计时，应当利用一切条件来创设有利于学习者建构意义的情景，这也是核心环节。

其次，不论是教师与学生之间，还是学生与学生之间的协作，都应该贯穿于整个学习活动过程中。交流，是协作过程中最普遍的方式。换句话说，协作的过程也就是交流的过程，在此过程中，整个学习团队都能共享每个学习者的想法和思维。交流对于推进个体学习者的学习进程，具有不可替代的作用。我们知道，教学活动的最终目标是对知识进行意义的构建，教师和学生开展的一切活动都要围绕这个最终目标。

二、二语习得理论

二语习得，也叫做第二语言习得，指的是在学习母语之后，对其他语言的学习。它是一个专门的学科在上个世界六七十年代逐步发展起来。第二语言习得对学习者所学习的第二语言特点规律、学习者在第二语言学习中普遍的共同特征以及不同差异等进行描述，并探讨二语习得的内外影响因素。二语习得理论主要由以下三个理论组成：克拉申输入假说理论、斯温纳语言输出假说理论以及混合式学习理论。（1）克拉申输入假说理论该理论属于第二语言习得理论的一种。克拉申输入假说中，他认为只有在习得者接触到能够理解的语言输入(comprehensive input)的时候，也就是第二语言输入的水平比他当前语言技能水平较高、并且他能把注意力关注到语言意义和信息的理解而不是形式的理解的时候，才会有习得。（2）斯温纳语言输出假说理论根据克拉申提出的上述输入假设理论，另外许多学者包括斯温纳((M.Swain)在内提出了输出假设(output Hypothesis)。斯温纳(M.Swain)对这一假设提出三点内容：①语言的输出和输入在语言学习中都有重要作用。②当前存在的问题是很多同学在语言课堂学习中没有机会去运用学习到的语言，也就是语言输出活动太少。③语言输出活动不光是为了让学生熟练使用语言，更重要的一点是在运用过程中可以发现自己存在的不足并给予改正。（3）混合式学习理论由于技术性的创新能够使得传统面授教学与技术媒介结合，混合式学习就是这样随着教学技术的发展而产生的。学者格林汉姆(Graham)认为混合式学习是结合了面授教学与技术媒介教学而搭建的一个平台。麦森和莱恩尼在前人研究基础上进一步探讨，认为混合式学习是一门综合技术，不仅仅是单一教学组织形式的结合。这方面，我国的何克抗教授认为混合式学习需要综合传统学习方式和e-learning的优势展开进行。

三、情景认知理论

情景认知理论是进行情景教学法的一个理论基础。该理论认为个体对认知活动有动力，强化，调节等至少三方面的作用。动力作用主要表现在积极向上的情感能够促进认知活动的进行，而消极向下的情感会阻碍认知活动的开始和进行阶段，调节功能表现在情感调解状态的好坏对认知活动有着组织或者分散作用。情景教学方法就是在进行授课过程中，给学生一个积极向上的情感，最大限度提高兴趣和积极性。情景认知理论诞生于上世纪的八十年代末期，随着时间的发展，它已经成为认知学习理论的重要组成部分并成为一个十分有利于把知识转化为情景的理论。情景认知理论是当代西方学习理论的一种，是继行为主义学习理论和认知心理学理论之后又一个引起广泛关注的研究。情景认知理论的观点是，全部的知识与语言都是一家的，都是世界的索引。知识是在现实活动中应用才能被充分掌握与理解。所以说人们想要从本质上理解知识并使用，就是要在丰富的社会生活中反复运用才行。知识是活动、背景、文化产品的组成部分，也是在这三类产品中才能充分发挥知识的作用。情景认知理论认为，只用通过合适的情景才能有效进行学习，同时这种情景学习可以显著提高学生处理问题的水平，一旦情景不存在，效果就大大减弱。综上来讲，真实的活动可以大大帮助学生有兴趣、有目的进行知识的学习，对于中国学生，就要充分结合各种语言习得方式，切实促使学生语言学习能力的提高(摘自刘曲，2008)。这方面我国也有很多专家学者进行各方面的研究，比如王艳萍和张静等在论文《情景认知理论与英语教学的整合》中提出根据情景认知理论，要求老师从情景、内容等几个方向对英语教学过程整体规划。规划出一个能帮助学生转化知识的情景，并且这个情景与日常生活息息相关，这样一来，学生学习的东西就可以实际处理生活中出现的各种问题。

四、结构主义语言理论

结构主义语言理论把话语当成语言的基本，把结构当做话语的重心。在这里，语言被认为是结构上相互关联的、由单体组成的、用来表述某个含义的结构系统。因此语言学习目标就是认知语言系统每个成分，包括音位、语法、词汇等等(何广铿)。结构语言理论有以下两个不同于其他理论的显著特征：①强调口语的第一性；②语言是结构上相互关联的、有单体组成的、用来表述某个含义的结构系统。根据第一个特点，情景教学过程中应该加强对同学们口语能力的提升。不仅如此，还要保证一个原则是先提高学生的口语和听力能力，在指导学生的阅读写作水平，也就是先听说，后读写。此外还要在教学中从简单到复杂。根据特点二，学习语言能力要求学习者把语言的各个组成单体比如音位以及语法等熟练掌握。情景教学在英语教学中，要学生充分结合语法结构和相关情景使学生熟练了解英语语法。英国结构主义理论是情景教学法理论中很典型的一个。英国语言学家帕尔默（Palmer）,霍恩比（Hornby）等从上世纪二十年代就开始对情景教学中英语句型特征进行研究，他们把将其研究观点在霍恩比的著作《英语句型和惯用法》 (《Guide to Patterns and Usage in English》)中表述出来。在这本书里，霍恩比总结了25个动词句型、6个名词句型以及3个形容词句型，同时加以详细例子进行表述，这些句型为之后的情景教学奠定了基础。结构主义语言理论把语言和外界环境的关系看的很重，也就是紧密相连语法与实际场景。外语教学中，因为英语语法和中文差别很大，为了使学生对英语语法句型等熟练掌握并使用，教师构建一个跟这些句型相关的场景，在这个场景中，学生能更多参与其中并有很多听说练习机会。

五、合作学习

合作学习在教学中常常被使用，经常以小组讨论等方式可以显著提高学习语言的效率。公元一世纪，古罗马学者认为学生能从互相教学中学习；十八世纪末期，英国学者在英国大力推广小组合作方式；十九世纪末期，美国教育学家在课堂中引进合作学习的方式，使课堂中的民主、合作成为主流教学方式。合作学习的方法核心在于让不同水平的学生在小组团队里一起协同合作，为了达到相同的目标与别人合作，仅仅依靠单个的工作是不能成功的。在合作学习中，大家可以轻松愉快的进行交流，并有很高的积极性；另一方面，小组讨论方式使学生主体的作用得到充分发挥，让学生在探讨过中培养合作意识，对以后人生的发展也是很有益的。

[1]李诺娅．论建构主义教育理论对高职教学改革的意义[J]．武汉电力职业技术学院学报,2004(03)：41～45．

[2]张洪伟．结构主义的教育思想对当前教育改革的意义[J]．开封教育学院学报,2003(02)：57～60．

川北医学院）

本文系川北医学院2016年校级科研发展计划项目（项目编号：CBY16-B-YB03）。