基于新课标的语文信息化教学模式的误区和应用

罗春燕

【摘要】本文分析了中学语文信息化教学模式应用的现状，明确了新课标背景下语文教学的要求，并探讨了新课标背景下中学语文信息化教学的模式。最后，给出了阅读、写作教学中应用新模式的示例。

【关键词】新课标 中学语文 信息化教学 模式

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0125-01

信息技术的应用，对语文教学带来的巨大的影響，促进着传统教学模式的发展和变化。中学语文新课标对于语文教学提出了新的要求，运用信息技术，研究新课标背景下信息化教学模式及其应用，对于促进语文教学改革的发展有着重要的意义。

一、现有信息化教学模式的误区

1.信息技术运用时机不当

信息技术应用于教学，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性、积极性，有利于发展学生的智能。因此在许多地区，许多学校便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，没有考虑适不适合。

2.课堂拓展深入程度不够

通过信息技术的应用，课堂拓展训练可以进一步深化，达到更好的教学效果。但是，当前的课堂拓展要么“流于形式”，要么“放任自由”，没有达到提高教学效果的目的。教师一定要清楚地说明课堂拓展所要解决的问题；人员的安排要有分工，有差异，比如男女搭配，不同个性的学生搭配，只有组员之间、组与组之间有差异，才会有互相学习的机会和兴趣。完成拓展任务后要有评价，不仅要有组与组之间的比较，还要有小组内部的比较。课堂拓展要有教师指导。拓展后还要有思考，任务完成后一定要反思，这样才能达到深层次的、有意义的协作。

3.信息资源筛选能力不足

中学语文信息化教学实践中常会出现资源的科学筛选问题，主要包括信息资源的获取、整理、评价等方面。信息资源格式不统一，缺乏组织。资源的获得方式不同，来源不一，所以格式千差万别，甚至同一类的资源标准也相差甚远，如果连续播放效果很乱。信息资源没有后期制作。一方面画面存在“垃圾”信息，如不必要的文字、标识等，另一方面如果用资料的片断，应该把此片断截取出来待用，而不宜在播放时现场截取，以免出现干扰信息，影响教学效果。

二、信息化教学模式的应用

1.优化组合信息资源

“阅读教学应当让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师应当根据阅读教学内容的特点和学生的实际水平，从浩如烟海的网络资源中筛选出与教学密切相关的材料，进行优化组合。比如人教版语文必修一《荆轲刺秦王》，因为是选自《战国策》，学生阅读起来难度会比较大。在备课时，选择怎样的网络资源帮助学生理解故事情节就显得非常重要。如果我们选择陈凯歌导演的《荆轲刺秦王》就不是特别好，因为电影没有把“易水诀别”部分作为特写镜头搬上银幕。而如果我们截取专家讲解时的话就会好很多，不仅语言精练，加深学生的印象，还启发了学生的思维。

2.构建信息化学习平台

学生开展阅读活动的过程实质是一个对文本进行再创造的过程，在这个过程中，学生是阅读的主体，也是创造的主体。借助信息技术的优势，为学生搭建探究学习的平台，可以让学生在阅读中主动进行知识建构，从而不断增强自主学习的意识，提高自学能力。比如，人教版语文必修四中的《哈姆雷特》，不管从作者来看，还是文体，亦或内容上看，学生理解起来都很生疏费解。所以，这就需要老师构筑探究性学习平台。平台上大应准备大量的知识，比如，莎士比亚的生平经历、英国戏剧的发展简史、中国戏剧的发展简史、戏剧文体知识介绍等。学生通过网络上呈现的知识和问题，借助于信息资源由浅入深开展自主研读，在自读中理解、感悟、品味、鉴赏，从而深刻领会课文内容，走进作者的内心世界，和作者发生共鸣，真切感受课文的韵味。

3.倡导多维的交流方式

传统的阅读教学，只有少数学生偶尔可以表达自己的见解，更多的学生则是“观众”和“听众”。借助多媒体网络中的BBS技术，建立相应的网上论坛，可以给每一位学生创造一个讨论问题、展示和交流成果的空间。比如，人教版必修三中《祝福》，“谁害死了祥林嫂”，就可以作为一个探讨问题，让学生们在论坛上发表自己的观点。大家畅所欲言，既可以把自己的观点呈现给其他会员，又可以了解其他同学的想法，并且教师也可随时在线对学生讨论研究的情况做出反馈。当然，利用网络资源进行阅读教学，要从学生己有的知识经验出发，注意教材内容和网络资源的有机结合，要从教材中提出问题，从网络中探究问题，在合作中解决问题。

参考文献：

[1]陈厚春.中学语文教学研究理论的发展及中学语文教学面对现实的反思[J].徐州教育学院学报.2004，2.

[2]宋其蕤.语文教学美学论[M].广州：广东教育出版社，2003.