大学数学课堂教学互动模式分析

张焰

【摘要】大学数学，是每个工科类学生必修的课程之一，对大学数学体系的学习，能够提高学生理论分析能力，在充分理解数学原理的基础之上，利用数学知识对生活中的实际问题进行高效的解决。当前阶段，以学生为主体的教学方式，使教师在课堂教学中的角色产生变化，新教学方式下多以师生相互之间的沟通交流以及相互促进为主流，更是双方产生互动的过程。本文主要探讨互动模式下，将现代教育贯穿整个课堂教学中，转变教学内容、方法以及特征，最大限度的發挥学生在课堂中的作用，充分调动学生与教师的互动性和积极性。

【关键词】大学数学 课堂教学 互动模式

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0151-02

1.大学数学课堂教学改革的分析

1.1 对传统教学模式的改革

大学数学传统教学模式，主要以教师课堂传授为主，学生被动性的对知识进行接收，且教师的教学内容局限于考试大纲或者书本知识，对学生知识面的拓宽产生一定的约束，不利于激发学生创造性思维，且在“灌输式”教学模式下，学生在短时间之内被注入知识量，严重超出本身自我吸收范围，从侧面反应出课堂教学效率的高低。针对这种传统的教学模式，需教师运用现代化教学理念对其进行创新改革，提高课堂教学中教师与学生的互动频率，教师对学生所提问题有问必答，并可通过采取情境化的教学方法，赋予大学数学课堂一定的趣味性，激发学生学习的积极性与主动性，进而促进学生的全面化发展。

1.2 优化大学数学教师队伍

教师作为课堂教学的主要实施者与教学方案的主要决策者，其教学方法、教学能力以及自身思想意识，对大学整体数学教学质量产生直接影响。若要使教学活动得到应有的教学效果，不仅需要提升教师自身的创新素养，同时还需教师积极制造与学生之间进行一系列互动，消除教师与学生之间的隔阂，使学生不再恐惧教师，而是将教师作为学习上的良师益友。

1.3 加快建立科学有效的教学模式

目前，互动教学模式已逐步拓展应用于国内各大高校的教学体系中，这种“分层次、双主体、全方位”的教学模式受到广大教师的欢迎。其中，“分层次”主要是将大学数学照学生专业的不同进行分层处理，在相应教学大纲及考试大纲的基础之上，开展针对性的教学活动。同时根据实际课堂教学中，学生实际学习能力及知识吸收能力，制定相应的教学内容，既要顾及高层次学生，又要兼顾低层次学生的学习能力，促使不同层面的学生能够在学习过程取得收获，提高学生学习的主动性与积极性；“双主体”顾名思义就是在传统以教师为主题的课堂教学过程中，增设学生的主体作用，此目的主要是为了对传统“灌输式”教学方式进行调整与改革，促进学生个人的可持续发展；“全方位”主要是指整个学习过程，传统教学模式下，往往注重课中教学，忽略了课前预期以及课后反思的作用，而互动模式下的教学活动涵盖了学习的课前、课中、课后。

1.4 对课堂激励模式进行变革

在交互式教学活动的实际开展过程中，以往教师所扮演的角色是数学资源及数学信息的主要提供者，现阶段教师能够以成员的身份融入学生的学习过程中，成为学生进行数学学习的主要动力来源以及主要激励者。在交互式教学模式之下，教师作为课堂教学活动中的一份子，要时刻关注学生参与数学理论交互活动情况，不仅要观察学生的个人参与情况，同时还要观察学生与其他学生的相互合作情况，当学生在小组探讨过程中，遇到自身无法理解或者解决的数学问题，教师可做必要性的指导与鼓励，最终解决讨论过程中的各种疑难杂症，使学生充分感受交互学习过程中的乐趣。

2.结束语

综上所述，“学”是现代化大学教育的主要目标，学生对数学理论知识的学习不仅是获得知识储备，更是创造性的对理论知识的应用。在互动式教学模式之下，教师与学生之间的关系发生了积极的转变，教师由传统教学知识的发布者、传播者以及决策者，逐渐转变为参与者、激励者以及组织者，摒弃了传统教学模式中教师的主体地位，采用双主体方式将教师与学生摆在统一水平线，不仅有利于学生对教学知识的吸收，同时能够缩减学生与教师之间的距离，提高学生学习的积极性与主动性。

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