浅谈小学语文教学中小组合作学习的组织与调控

伦知全

【摘要】小组合作学习的方式能够有效提高学生学习效率。然而在当前的小学语文的教学中，小组合作学习的方式虽然有一定应用，但是存在很多问题，需要进行组织调控。本文主要针对小学语文教学中的小组合作学习的方式进行分析，针对存在的问题提出解决的对策。

【关键词】小学语文 小组合作学习 组织调控

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）43-0071-01

小組合作主要是通过将学生分为小组，通过教学中的各种动态因素促进小组之间的交流和沟通来实现教学目的的一种教学方式。在小学语文教学过程中应用小组学习的方式，能够促进学生创新思维的提高，增强合作意识，激发学生学习的热情，具有十分重要的意义。

一、小学语文教学过程中小组合作学习在组织与调控上的不足

（一）教师没有充分认识到自身作用

在组织小组合作学习的过程中，教师不光是学习的组织者，还是课堂气氛的调控者，扮演着进度控制的角色。但是当前很多教师在组织小组合作的过程中没有充分参与当中来，对于学生的疑问不能及时给予解答，对于课堂进度不能实现有效控制。如学生的讨论声音过大时只注重让学生降低声音，而忽视了落后学生的参与情况。小组学习过于注重形式而忽视了实质，导致教学方向出现偏差，不能让学生感知教学中的重点和难点[1]。

（二）小组编制不合理

在组织小组合作学习时，组长大部分都是由教师指定，没有经过民主程序的选举，这会导致学生的学习积极性受挫。小组人数过多或者过少都不能实现预定的教学目标。对于小组的学习目标也没有明确的认识，设置过于随意，没有充分考虑学生的实际状况和教学进度，导致学习任务过多或者过少，不能有力促进学生学习能力的提高。

（三）评价方式不科学

评价方式存在缺陷主要体现在以下两个方面：第一，评价的内容不够多元化，教师根据学生回答问题的数量和回答的正确率来进行评定，没有对小组和学生的创造思维、发散思维等方面的素质进行综合评定，导致最终的评价结果只能反映学生的学习状况，而不能反映学生的综合素质。第二，评价对象有偏差，评价对象应该针对全体学生，而有的教师只对表现特别好或者表现特别差的学生进行评价，忽略了中等的学生。评价方式不科学导致小组学习的效果受到很大影响[2]。

二、改善教师对小组合作学习组织与调控的措施

（一）教师充分认识到自身的作用

教师不光是小组合作学习的组织者，还是小组合作学习的参与者和引导者。教师要及时把握课堂进度，对课堂纪律进行调控的同时注重对落后学生的引导，让小组合作学习始终在一个热烈的氛围中进行。除此之外还应该及时关注学生的学习状况，对于学生的疑问及时解答，引导学生进行思考，增强学习的效率。

（二）科学分组

分组时要考虑不同学生的学习能力和接受能力，将能力不同的学生均匀地分配到各个小组中，促使成绩好的学生帮助成绩差的学生共同进步。小组的人数应该保持在4人到6人之间，人数过少不能引发思维碰撞，人数过多课堂容易嘈杂。在每个组中都应该有组长、记录员、检查员、汇报员等，并实行岗位轮换，让每个成员都担任不同的岗位，提升学生的体验，有效实现课堂目标。

（三）合理化评价方式

教师要充分了解学生的特点，按照不同学生的学习能力和思维能力制定不同的评价方式。只要学生比以前有所进步，就应该及时给予肯定，让学生感受到学习的乐趣，及时巩固学习的积极性，促进学生实现良性循环。另外应该将评价方式多元化，不仅评价学习的结果，也应该评价学习的过程，实现全方位的综合考察。教师应该制定科学的评价体系，对于评价较好的学生应该采取多元化的奖励手段，与多元化的评价体系相配合。评价应该针对小组学习的全过程，增强评价在小组合作学习中的监督作用，督促学生认真对待，提高小组合作学习对学生能力的塑造，实现小组学习的最终目的，即自我学习和自我监督能力的提升[3]。

通过上文的论述我们可以发现，小组合作学习方式能够很好地促进学生综合素质的发展，提高学生的思考能力和合作意识，在实际中也具有较为广泛的应用。针对小组合作学习中存在的问题，应主要从教师方面找原因，采取措施进行改善，并充分尊重学生的意愿，促进小组合作的民主化，提高学生的学习热情，实现预期的教学目标。

参考文献：

[1]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，30（01）：245-248.

[2]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊（下旬），2015，（06）：150-151.

[3]张元顺.小组合作学习在小学语文课堂教学中的应用[J].学周刊，2017，（08）：87-88.