高校体育教育专业(师范类)学生教学能力培养途径调查分析①
——以曲阜师范大学为个案

苗楠楠

(曲阜师范大学 山东曲阜 273100）

高校体育教育专业(师范类)学生教学能力培养途径调查分析①
——以曲阜师范大学为个案

苗楠楠

(曲阜师范大学 山东曲阜 273100）

体育教学能力作为学生实际工作能力的一部分,是体育教育专业学生从事体育教育所必备的能力之一。体育教学能力的培养已成为当前体育教学改革的重要内容,也是提高教学质量的重要环节。该文将运用文献资料法、调查访谈法、教学观察法、逻辑分析法对该院体育教育专业(师范类)学生的教学能力培养状况进行分析,探索出体育教育专业(师范类)学生教学能力培养的途径。旨在培养优秀的体育教师,为我国体育教育事业的发展做出有限贡献。

高校 体育教育专业(师范类) 教学能力

1 体育教育专业(师范类)学生教学能力分析

体育教学能力是教师把所学的基础知识、专业技术技能采用一定的教学手段和方法传授给学生的一种能力,它也是从事体育教学人员所必备的。体育教学能力的高低直接决定了我国体育教育事业的发展。因此,该文对体育教育专业( 师范类)学生的教学能力从体育教学设计、体育教学实施、体育教学评价与反馈能力三个方面入手进行分析。

2 体育教学设计能力

教学设计是指教师采用一定的方法和手段科学合理的安排课程内容,旨在使学生的学习效果达到最优化。教学设计包括教学内容、方法、评价的设计,还要注意年龄、性别、种族、地域的差异。好的教学设计是课程成功的一半,所以说教学设计能力是体育教师必备的能力。教学设计得好,教学才能实施好,教学效果才能更好。

3 体育教学实施能力

教学实施是教学过程的核心阶段和关键环节。教学实施阶段采用科学合理的教学方法将教学设计付诸行动,实现教学设计目标。教学实施能力包含多种教学技能,该文对教学实施能力进行了以下分析。

3.1 语言表达能力

教师通过语言向学生传授体育知识、运动技术、运动技能。因此,在教学过程中教师应语言简洁、清楚、逻辑性强,表达过程中不照本宣科,抓住关键,突出重点、难点,讲解做到心中有数,这样才能使教学顺利进行。

3.2 讲解示范能力

良好的教学示范能使教学事半功倍,使学生更好的掌握体育知识和动作技能,增强其自信并积极主动参与学习。若语言不流畅、动作示范不到位,那教学很难进行下去。

3.3 视听导入技能

课程开始运用情景导入法,引导学生有目的有重点地去观察和思考。把学生的感知与理解紧密结合起来,使观察获得的感性认识上升为理性认识,把偶然观察到的结果与必然的规律联系起来,使学生积极主动投入到课堂教学中。

3.4 分析解决问题能力

无论是在教学中还是课堂外都会遇到许多问题,这要求教师必须具有分析和解决问题的能力。学生的注意力会受外界环境干扰,因此教师要善于把握学生的心理,采取相应的对策。

3.5 组织教学能力

教师要有条不紊的组织教学,包括集合整队、口令指挥、队列队形的变化以及把复杂的内容简单化等能力;还要组织好不同地方、年级、性别差异大的学习群体。课堂教学组织的好,使学生有条理、有纪律且最大限度的掌握所学知识和专业技能。

3.6 科学研究能力

教师长期坚持在体育教育工作岗位的第一线,具有大量丰富的教学和实践经验,更有利于参与到科学研究中来。而体育科学研究工作丰富多样、复杂繁琐,要求教师具有较高的科研能力。它要求教师在教学中积极组织教学、采取对策;在运动训练过程中采取科学有效的训练手段;积极组织教师进行学术交流提高教学水平;注重自学,根据自己的实际情况取长补短、不断努力、进步、提高。

3.7 体育教学评价与反馈能力

教学评价与反馈是教学过程的最后一步,它是评价教师教学质量和学生学习效果的一种手段。教学评价与反馈不仅起到诊断和激励作用还能调整教师的教学行为,以便更好的指导教学。因此,教学评价与反馈能力也是不可或缺的。

4 曲阜师范大学体育教育专业(师范类)人才培养方案分析

4.1 曲阜师范大学体育教育专业(师范类)人才培养目标

培养具备现代教育与体育教育学科基础理论知识,能在各学校从事体育教学、课外运动训练与竞赛工作、体育科学研究、学校体育管理等工作的复合型人才。

4.2 曲阜师范大学体育教育专业(师范类)人才培养规格和要求

学习体育教育教学方面的基本知识,接受运动技能的基本训练,掌握体育教学、训练、竞赛、科研的基本能力。毕业生应获得以下几方面的知识和能力:(1)掌握相关运动项目的基本技能,具备教学训练中的讲解、示范、保护帮助、分析纠正错误、组织、制定相关文件的技术与方法;(2) 具备教学、训练、科研、竞赛组织、裁判、学校体育管理工作的基本能力;(3)熟悉国家有关学校体育的方针、政策和法规;(4)了解体育工作的理论前沿和发展动态;(5) 具有初步的科学研究和实际工作能力,具有一定的创新工作能力。

5 曲阜师范大学体育教育专业(师范类)学生教学能力培养存在的问题分析

通过调查访谈与教学观察发现我院体育教育专业学生在教学能力的培养方面存在很多不足,学生只会学不会教这种现象尤为突出。

5.1 教学模式存在不足

教学中,教师主要是示范动作,学生加以模仿和练习。就教学过程而言,学生处于被动状态,不能主动思考和学习动作技术。这种传统教学模式使学生按部就班,不利于激发创新思维,无法培养其教学能力。

5.2 教学能力培养不全面深入

教学能力应包括良好的体育素质、广博的理论基础、扎实的专业技能、组织教学能力、视听导入能力、分析纠错能力、科学研究能力,而在教学过程中恰恰忽视了对教学能力的全面培养。

5.3 教学实践不足

大部分学生的理论知识好,而实际授课中却捉襟见肘以致教学难进行,所以学校要多安排教学实践锻炼学生。而校内实习的时间短和形式单一不能很好的发挥作用,再有缺少专门的指导教师进行指导;学生不自觉,不积极主动参与到教学实践中去。

5.4 缺乏教学能力评价机制

学院以学习成绩作为教学和学习效果的评价。课堂中很少注重学生教学能力的培养,缺少系统的教学能力评价机制。单纯的学会、考好,致使学生和教师都不能对教学能力的培养加以重视,这阻碍了学生教学能力的发展。

6 体育教育专业(师范类)学生教学能力培养途径分析

在培养学生教学能力时,应遵循能客观规律,遵守培养学生能力的基本原则,调动学生的自觉性和主动性。

6.1 更新教师的教学观念

传统的教学方法是教师、学生、课本为中心的教学模式,这种模式使教师在传授知识时受书本和自我的限制,不能很好的调动学生的积极主动性。因此,教师应改变思维观念,传授学科知识和技能的同时教会学生如何去教别人。

6.2 全面发展学生的教学能力

无论是教育、教学、组织指导能力,还是科学研究、讲解、示范能力都必须使学生全面发展。这样才能在改革的大潮中立足,从而促进体育教育事业的发展。

6.3 重视教学实践

教学实践是培养学生教学能力的重要手段。系里应积极组织并监督见习与实习,并派经验丰富的教师进行指导,对学生的教学实践进行严格把关,要求每个学生都能自主顺利的完成实践教学。

6.4 建立科学严格的考评制度

一个科学严格的考核方式应多种多样,改变单一的成绩评定标准;考核内容应使课堂教学和实践相结合,在技术动作中,不仅要到位还要注重动作的重点与难点;考核范围要广泛,应包括学生的出勤率、学习态度、还要区别对待素质有差异的学生。

[1]杨瑞鹏.陕西高校体育教育专业学生教学能力培养现状与对策[J].当代体育科技,2011(1):28-30.

[2]王丽萍.我院体育专业学生教学能力现状及培养方式的改革研究[J].湖南科技科院学报,2008(29):126-128.

[3]冯强,胡旭忠.新课标背景下体育教育专业人才培养的落差研究[J].体育论坛,2012(4):54-56.

[4]杨学勤,王丽欣.高师体育教育专业学生从师能力培养的研究[J].首都体育学院学报,2007(19):91-92.

G807.4

A

2095-2813(2017)06(c)-0161-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.18.161

苗楠楠(1990,4—),女,汉,山东邹城人,硕士在读,研究方向:体育教育训练学。