幼儿体育教学模式的创新研究

李玲

(广东省清远市技师学院 广东清远 511518)

幼儿体育教学模式的创新研究

李玲

(广东省清远市技师学院 广东清远 511518)

与其他年龄段的学生不同,幼儿在生理和心理方面都存在着较为明显的个体差异,如果教师在教学过程中采用统一的教学方式进行教学,势必导致难以培养学生的个性特点,不利于学生树立创新意识,更不利于体育教学水平的提升。因此应当对幼儿体育教学给予高度的重视,切实创新体育教学模式,提高幼儿体育教学水平。

幼师体育课 个体差异 分项教学

1 创新而体育教学模式的优势

(1)培养幼儿的体育意识,促进幼儿的身心发展。幼儿体育教师所掌握的教学方法多种多样,有雄厚的知识基础,每个体育教师在教学活动中都在应用其特有的教学方式进行教学,这样可以使幼儿在教师的带领下对体育种类进行了解,培养自身的体育兴趣,为今后的体育锻炼奠定基础。与此同时,实现幼儿体育教学还可以对学生的心理健康产生影响。例如教师在教学过程中,可以将幼儿分成两组,男孩子一组,女孩子一组,应用“齐步走”这种教学模式进行锻炼,虽然在开始的一段时间取得了一定的成绩,但随着幼儿年龄的增长,已经难以满足幼儿的心理需求。在此时进行幼儿体育教学模式的改革与创新则可以有效满足学生心理健康和生理健康的需求[1]。

(2)有利于教师制定合理的教学计划。幼儿体育教学模式的创新你应发广大幼儿体择适应的场地和器材,以此来满足学生的兴趣。不仅如此,教师还可以将教学计划同广大幼儿的学习兴趣联系在一起,将教材内容划分为若干组成部分,有一幼儿体育教师逐一进行完成,并根据幼儿的年龄段设定了不同的体育项目,不断提升幼儿体育教学水平。

(3)有利于课外体育活动教学模式的创新。笔者通过长期的研究与实践园为幼儿体育教学模式的创新可以激发广大幼儿教师,使其在户外活动中应用幼儿体育课堂等相关教学方法,培养学生对幼儿体育的兴趣,有利于幼儿在体育课堂上保持一定的学习积极性。

2 幼儿体育教学模式的创新路径

(1)实现幼儿体育教学内容的创新。首先要做到幼儿体育教学内容的多样化。众所周知,幼儿的心理特点主要表现在好动和好玩,如果我们每节课的教学内容具有高度的一致性或是一个项目从头玩到底,就会在一定程度上导致幼儿体育学习的积极性不高,不利于幼儿体育教学模式创新效果的达成。笔者认为,我们应当从幼儿的实际情况出发,根据幼儿好动好玩的心理特征,每一节课设定不少于三个项目,且要遵循适度原则,每一个项目的时间不宜过长,也不宜过短,要将课堂教学时间紧凑起来。其次,要保障幼儿体育教学内容的游戏化。与其他年龄段的体育课堂教学相比,幼儿体育教学内容相对比较简单,可以说没有什么难度,一般是通过游戏的形式对幼儿进行体育教学。是幼儿教师应当在充分了解幼儿体育教学这一限制的同时,对幼儿体育教学内容进行改编,使其向游戏化的方向发展,让幼儿在玩的过程中掌握一定的技能。例如在教学过程中,可以组织学生学大雁排排队,或者诸城小火车的形式进行排队练习等等,即提高了幼儿的学习兴趣,又达到了寓教于乐的目的。最后,还要确保幼儿体育教学内容的生活化。不论是哪一学科,或者是哪一教学内容,我们在教学活动中的主要目的是为了将所学的知识应用到生活当中去。因此在设计幼儿体育教学内容时,应当确保其具备生活化的特点,例如,可以带领幼儿进行小范围的郊游,或者是巨擘嗯,打沙包和跳皮筋等活动,使幼儿将体育教学内容与生活有机联系在一起[2]。

(2)创建问题情境,使幼儿积极主动参与体育教学活动。从本质上来说,幼儿在体育教学活动中的学习过程就是一个认知的过程,更是一个探究体育活动的过程。幼儿在教学活动中通常会表现的很好奇,想要问很多问题。因此在幼儿体育教学活动中,通过创设问题情境这一方式,可以使广大幼儿迅速地进入兴奋状态,充分挖掘幼儿的认知需求,只有玩家自身存在的疑难问题表达出来,幼儿体育教师询问,激发起幼儿的求知欲望。例如,在体育课堂上,教师可以向幼儿提出问题:如果小朋友们和爸爸妈妈去爬山,在路上突然遇到了困难,例如，有一个大石头挡在路中间,这个时候我们应当用什么办法来解决这些困难呢？幼儿在听到这一问题后就会下意识地去思考解决问题的方式,在座位上尝试应用自己的动作去解决,这样做可以将幼儿体育课堂上的主体地位发挥出来,激发幼儿的学习热情,笔者相信,这样的一堂课程一定会很成功[3]。

(3)发挥幼儿体育教师的积极态度,培养幼儿的积极情感。在幼儿体育教学中,教师的态度起着至关重要的作用,有时甚至可以直接左右幼儿的情绪,而幼儿的情绪则直接决定着教学效果。卢布姆,美国著名教育家,他认为在学习过程中,采用积极情感学习课程的学生会相对比较轻松,而那些在课堂上感到焦虑和恐惧的学生总会感觉压力很大。从这一观点来看,在幼儿体育教学过程中,教师应当避免过于严肃的表情,应循循善诱,对幼儿进行开解,避免幼儿出现紧张焦躁的情绪,这样不仅难以达成幼儿体育教学效果,还有可能给幼儿造成精神上的压抑感。在笔者看来,教师在幼儿体育课堂上应当保持和蔼可亲的状态,这样可以使幼儿在课堂上感到非常轻松,非常愉快,由此建立起和谐的师生关系,使幼儿始终保持积极的情感[4]。

(4)带领幼儿进行思维创造,进一步提高幼儿的主体意识。在传统的幼儿体育教学活动中,教师所采取的往往是简单的示范以及权威性的讲解,而幼儿在这种讲解模式下,简单的不加疑问地模仿教师的行为,这不利于幼儿在学习技术动作时产生必要的体育认知。因此教师应当带领幼儿去实现思维创造,进一步提高幼儿的主体意识,使他们能够学会自主思考,并根据自身的实践体会,发言总结技术动作,这样可以避免其在今后的体育锻炼活动中,重复错误动作,从这一点来看是非常难能可贵的。当然我们也应当意识到,幼儿的年龄还相对较小,其总结的技术动作要点可能会存在一些问题,在这种情况下,幼儿体育教师应当根据幼儿的总结,进行适当的补充,使幼儿发现问题,并在今后的活动中纠正自己的动作,切实提高幼儿做动作的标准性[5]。

3 结语

总而言之,幼儿体育教学模式的创新,有利于进一步提高幼儿学习体育的兴趣,并促进幼儿的身心健康。当然,实现幼儿体育教学模式的创新也非一蹴而就的,在这一过程中,我们难免会遇到各种各样的问题,对于这些问题不要有畏难情绪,应当做到迎难而上,将问题解决掉,为幼儿体育教学水平的提升贡献自己的力量。

[1]刘惠安.我国学前教育专业幼儿体育教材建设研究[D].西北师范大学,2015.

[2]刘桂平.幼儿体育活动的创新探究[J].赤峰学院学报:自然科学版,2014(19):189-190.

[3]姚建军.幼儿园体育教育人才培养模式研究[D].湖南师范大学,2012.

[4]程玉双.幼师幼儿基本体操课的开展现状及对策研究[D].山东师范大学,2012.

[5]张莹.构建创意幼儿韵律体育教学的理论与实践研究[D].北京体育大学,2005.

G807

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2095-2813(2017)06(c)-0172-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.18.172