情感教育在体育教学中的运用①

侯斌

（大同大学体育学院 山西大同 037003）

情感教育在体育教学中的运用①

侯斌

（大同大学体育学院 山西大同 037003）

在当前的高校体育教学中，很多教师只关注学生体育技能知识的掌握，而忽视了情感教育。该文从情感教育的内涵出发，为情感教育之于高校体育教学的重要意义和情感教育的教学特点进行了系统分析，最后，笔者又结合多年的体育教学工作经验，对高校体育教学中的情感教育给出了相关应用建议。

情感教育 体育教学 特点 建议

我国的大多数高校在进行体育教学时，通常是根据课本内容，将实践与理论相结合，进行“讲授式”的教学，很少涉及到体育教学中的情感教育。但是，随着新课改的进一步深化，体育教育也要顺时而动，在体育教学中增加新意和人文性。情感教育正是一种能够帮助体育教师有效开展教学工作、提升教学质量的教育手段。

1 情感教育的内涵

所谓情感教育，就是教师在教学中，要创设有利于学生学习的和谐融洽的教学环境，并对教学过程中出现的情感与认知的关系进行妥善处理，以期能够充分发挥情感因素的积极作用，使得学生的生理机制和思维机制达到协调统一，从而达到最佳教学效果[2]。情感教学的核心，就是在教育中运用情感因素，将教师教学活动与学生情感连结起来，充分把握学生情绪和情感的变化，从而推动教学的顺利进行。

2 情感教育在体育教学中的重要意义

研究发现，在日常体育教学中，教师通过情感教育来辅助学生锻炼和学习，以情激趣，不仅可以营造轻松愉快的教与学环境，还能够充分调动学生的主动性和积极性。

2.1 拉近师生距离

人与人之间最重要的，就是情感的交流和表达。体育教师和学生之间的情感交流也是如此。体育课是一门运动性和互动性都很强的课程，如果教师在教学中实施适当的情感教育，给学生多一些耐心和关爱，鼓励和引导，不仅能够融洽师生关系，增进了解，营造出良好的体育学习氛围，还能够激发学生的学习兴趣，增强学生参与体育运动的主动性和积极性。这样，通过情感教育来辅助教学，拉近了师生之间的距离，同时也提升了课堂教学效果。

2.2 激发学生兴趣

就学生本身而言，大学生本来就是一个好奇心强、探索欲望旺盛、热衷于表现的群体，这些特点意味着在体育教学过程中，教师必须要突出学生的主体地位，尊重学生的客观需求，从学生的性格特点和特长出发，合理规范地对教学环节进行设计，既要有趣，又要能够充分激发学生的主动意识，满足学生的好奇心和表现欲，这同时也是体育教学的目标。而情感教育，则是能够在体育教学中突出学生主体地位、营造和谐活泼课堂氛围的良方，在这样的情境下，学生会主动地参与到教学的环节中来，关注学生的情感需求，也就无形中激发了学生参与体育锻炼的积极性，感受到了体育带给他们的欢乐。

3 高校体育教学中的情感特点

在高校的体育教学中，情感教育的特点非常独特。它既有激烈性，又有多样性，同时还表现出了互动性和可控性，甚至会出现极与极的两极性并存。由于学生性格、特长和学习方式的不同，情感教育中还会出现制约性和倾向性的特点。体育教师在开展体育教学时，应该关注情感教育中的这些特点，并将其学以致用。

3.1 相互促进，彼此制约

首先，我们要明确一点，在高校体育教育中情感教育的特点并不是单独表现出来的，而是互相制约同时相互促进的，你中有我，我中有你。教师在进行教学时，应该对其进行综合分析，不能以偏概全，以一盖之，割裂彼此之间的关系，这是体育情感教育首先要遵循的原则。其次，教师在进行体育情感教育时，应该抓住这些特点的相关特征，选择合适的时机对学生进行引导，并能够将其全面的作用于学生的情感系统，以使得能够对其体育锻炼和学习起到促进作用。

3.2 体育情感教育是提高教学质量的必然因素

高校的体育教学，并不是简简单单的身体锻炼，而是要通过体育教育使学生达到身心的健康发展，这其中包含了多方面的教学工作。开展体育情感教育，既符合在高校中开展素质教育的需求，也是体育教改的需要。而在大学生的日常生活、学习中，健康、端正的情感，有利于减轻学生学习压力，有利于提高学生学习动力，也有利于培养学生积极的学习态度。作为教师而言，我们要善于观察，观察学生在参与体育学习和锻炼时的情感变化，有效引导学生参与体育活动的情感状况，激发学生的参与积极性，从而提升课堂有效性。

4 高校开展体育情感教育的建议

4.1 制定科学方案

在日常教学中，教师可以根据自身项目特点，制定相关的教学方案，选择合适的教学方法，将学生的需求放在重要位置，并将情感教育作为体育教学的重要部分加以贯彻。同样，教学方案一定要经过科学论证，加强学生参与的积极性。学校可以组织教师进行研讨，力求找出最佳方案，教师在教学过程中也要根据发生的突发事件及时加以解决，完善薄弱环节和关键环节。

4.2 营造良好环境

良好的环境是顺利开展教育教学活动的关键，而情感教育中环境的作用更是十分重要。教师在实践过程中，要不停地进行尝试和学习，以期能够找到最佳的、适合学生的体育情感教育环境。同时，教师还要不断提高自身素质，在日常中多研究一些有关情感教育的著作和案例，从中探寻出适合的情感教育理论和方法，并能在日常的教学中加以完善，从而推动体育教学的良性发展。

4.3 提升教师水平

体育教师，是开展体育教学活动的主导力量，也是推动体育情感教育的主力军。作为体育教师而言，要时刻提升自身的情感教育能力。笔者认为，教师提升情感教育能力主要有学校培训和自我学习两个途径，开展自我学习，可以增强教师自身的知识储备，参加培训，则可以将教师所学的知识进行系统地梳理。另外，体育情感教育还要求教师要具备影响、改变他人情感状况的能力。教师要关爱学生，从学生的真实需要出发，关注他们心理状态和内在需求等，对教学方式和方法进行及时调整，以便能够激发出学生的学习动力。

5 结语

综上所述，情感教育是高校体育教学工作中不可缺少的重要环节。作为学校，我们要将情感教育纳入到所有学科教学工作的范畴；作为体育教师，我们要重视情感教育在体育教学中的重要作用。在具体的体育教学实践过程中，教师要充分调动学生的积极性，激发学习兴趣，发挥情感教育能够改变人的特性，营造良好的教育教学氛围，在完成体育教学目标的同时，加强教学效果，促进学生身心健康的全面发展。

[1]邓毅,冉文青.浅析高校体育教学中的情感教育[J].湖北经济学院学报:人文社会科学版,2012(10):133-134.

[2]刘爱,于永光,刘刚.情感因素在高职体育教学中的作用及实施策略[J].阴山学刊:自然科学版,2016(1):122-125.

[3]张笋.新时期高校体育教学中情感教育的渗透研究[J].当代体育科技,2014(20):119-120.

[4]朱文华.刍议高校体育教学中的情感教育[J].绵阳师范学院学报,2013(9):138-140,149.

[5]那海波.高校体育教学中情感教育渗透论析[J].教育与职业, 2010(14):161-162.

G807

A

2095-2813(2017)07(c)-0235-02

侯斌（1967，3—），男，汉，山西应县人，本科，副教授，研究方向：体育教育。

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.21.235