小学数学教学中有效问题情境的创设

刘正银 陈云凤

摘 要：小学作为一个不容忽视的基础教育阶段，对教育改革和创新具有决定性的影响。它还涉及学生是否在日常学习中得到科学和有效的培养。因此，教师应通过不断的学习和积累来提高自己的专业素质，优化知识结构，为问题情境教学活动的有效有序发展提供有力保障，建立更加生动的数学课堂，吸引更多的小学全身心投入其中。

关键词：小学数学 问题情境 策略

在小学数学应用教学中，创设问题情境具有随机性，所研究的内容和设置的情境如有很大差异。很容易引导学生思维不能进行很好投入，有些语境内容太生活化会淡化数学主题，在数学模式教学中可能会发挥负面的效果。因此，合理确定数学教学中的教学情境是一个需要探讨的课题。

一、创造有效问题情境的原则

1.1充满趣味性

小学生年龄较小，生理和心理上都不成熟，正处于全面探索世界的阶段。这时，在设计问题情境时，必须结合这个年龄段儿童的心理特征，创设充满趣味的问题情境，这样才能调动学生的探索欲望，自发主动的去进行学习，并且寓教于乐，让孩子们在趣味盎然的环境中就掌握了知识，并对这种学习方式印象深刻[1]。

1.2注重学生的思考和实践

在创设数学问题的过程中，要注意学生思维与实践相结合的能力。数学往往是抽象的，所以设计的情境问题往往来自于学生的日常生活，所以为了增强学生的知识和记忆，同时，为了培养他们的动手能力，让学生去进行与问题相适应的实践操作是十分重要的[2]。在实践过程中，学生会发现更多的问题，会引发更多的思考，而积极地去解决问题。这种思维与实践的结合可以激发学生对数学知识的应用思维，让数学对于他们来说成为一个实用的学科。

1.3层次性原则

数学学科是一门具有强大知识和层次性的学科。层次的深化和渐进的进展是学习数学的关键。通过对典型数学问题的探究，教师可以使学生联系所有相关知识，然后分层次掌握基础数学和分层学习方法，大大提高学习效率。同时，不同层次，不同学习能力的学生应设置不同难度的数学问题，使学生充分发挥自身优势，享受学习乐趣。

二、小学数学问题情境的创设策略

2.1从生活入手创设问题情境

数学的高度抽象常常使学生错误地认为数学是脱离实际的；其严谨的逻辑性使学生缩手缩脚；其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏。教师从现实生活中的数学应用入手，结合数学与学生生活的联系点，创设问题情境，让学生体验数学与日常生活的密切关系。要使学生感受到数学知识学习的实际意义和作用，认识数学知识的价值，也更容易激发学生的好奇心和兴趣，培养学生的主体意识。例如，在教学生四舍五入时，教师可对这样的问题情境进行创设：“王平去文具店买笔芯，每根笔芯是0.24元的价格，王平一共买了6根，总价格是1.44元，而最后，文具店的阿姨只收了王平1.4元。大家想想，这是为什么呢？”老师的问题引起大家浓厚的兴趣，学生们开始了认真的思索。老师在进一步的发问：“同学们，如果你们想知道答案，就请认真听讲下面的内容。”这样，首先在数学课堂上充分的调动了学生们学习的兴趣后，老师在对内容进行讲解时，所达到的效果将是事半功倍的。讲解完之后，老师在对以下的问题进行提问：“通过这一节课的学习，大家知道为什么文具店的阿姨只收王平1.4元吗？”对于这个问题，同学们很快就能给出答案。在小学课堂上，通过创设这种生活化的情境，可在短时间内，将学生参与的兴趣和学习的积极性充分的调动起来，学生能够认真听讲，并对问题进行积极主动的分析，才能将学生的综合素质提升。

2.2创设故事情景

故事的情节往往是很吸引人的，特别是对小学生来说。因此，在小学数学教学过程中，教师可以采用讲故事的方法，使学生轻松学习小学数学的理论知识。例如，老师在讲解长方形和正方形周长这个知识点时，可以这样问学生：光头强举办了一场激动人心的短跑比赛，熊大和熊二纷纷前来参加。熊大绕着边长为四米的正方形跑一周，熊二围绕着长为五米、宽为两米的长方形跑一周。如果熊大和熊二的速度一样，那么谁会率先到达终点呢？这个比赛公平吗？如果不公平可以怎么改呢？通过这样讲故事的方式，学生们便会积极地运算长方形和正方形的周长并且可以通过思考灵活地推算出长方形和正方形周长的运算公式。这种寓教于乐的方式不仅可以很好地激发学生学习数学的兴趣，又可以提高课堂效率。

2.3个性化教学，创造有效的问题情境

每个学生都是独立的个体，有着不同的特点。学生的认知能力和接受程度也大不相同。因此，在教学过程中，教师应充分考虑学生的个体差异，根据学生的不同特点提出不同类型的问题，以确保每个学生都能积极参与课堂教学。例如，在教学五年级下册第五章《分数的加法和减法》，在课堂练习运算时，对于掌握程度较好的同学，可以要求他们进行加法和减法的混合运算，对于掌握程度稍微差一点的同学，可以让他们进行单独的加法运算或者单独的减法运算。这样的层级划分可以使每一位学生都在课堂上有效地进行运算练习。而对于小学低年级的学生来说，他们的年龄很难接受过多的知识点，也不能长时间保持注意力集中，因此在低年级数学的课堂上，老师要照顾到小朋友年龄的特点，切实调动学生的积极性，使学生乐于接受新知识。

结 论

在小学数学中创造有效的问题情境可以引导学生更好地思考和学习，促进学生的不断发展。教师应合理利用互联网和多媒体技术。在掌握教学重点和教学困难的基础上，结合小学生的年龄特点，可接受性和生活经验，灵活运用情境教学，充分调动小学生学习数学的积极性，使学生愿意学习，乐于思考，为未来的学习打下良好的基础。

参考文献

[1] 任梅英.淺议小学数学教学中问题情境教学的探究[J].考试周刊，2014，（4）.

[2] 代存宪.对小学数学教学中情境创设问题的反思[J].成功（教育），2010，（09）

[3] 任万仓.关于在小学数学教学中创设有效情境的策略探究[J].学周刊，2014（36）：154.