探究小学高年级数学学困生的表现及成因

摘 要：数学是一门抽象、复杂、严谨的基础学科，小学生在数学思维没有成形、思维能力较低的情况下容易出现学习困难，是小学数学教师的工作重点之一。学困生成因各不相同，需要教师进行仔细的分辨，进行具有针对性的引导和矫正，帮助学生形成独立思考、逻辑思维等能力，帮助学生提高学习效率。本文从小学高年级数学学困生的表现入手，分析学困生的成因，为小学高年级数学教学效率和质量提高提供思路。

关键词：小学数学 高年级学困生 表现及成因

引 言

小学数学属于数学的基础阶段，但在进入高年级后，小学数学逐渐开始出现抽象的概念、推理、定理、公式，在此时，没有建立起数学思维，没有建立起逻辑思维能力的小学生不可避免出现学习困难的情况，这些小学生出现数学学习困难的原因并不完全相同，需要教师根据表现进行成因分析，并进行针对性的引导和纠正。

一、小学高年级数学学困生的表现

（1）对数学缺乏兴趣。小学高年级数学学困生大多表现为上课不爱听讲、课后不爱做作业、不愿意与教师接触，即使是数学成绩的每况愈下也不能激发他们的学习动力，学困生已经对数学失去了信心。

（2）数学基础不牢。部分数学学困生存在学习积极性不差，但基础知识不牢固，存在“学了新知识、忘记旧知识”的现象，做基础简单题成绩尚可，一旦遇到提高题或抽象程度较高、复杂程度较高的题就开始头脑混乱。

（3）学习习惯不佳。部分数学学困生存在听课不专心、计算马虎、不爱思考等问题，这些属于学习习惯方面的问题，这使得学困生在学习数学的过程中知识基础存在缺陷和漏洞，答题过程中存在因失误而丢分的情况，还存在知识无法融会贯通的问题，导致数学学习困难。

（4）学习方法不正确。部分数学学困生存在基础公式、定理、规律记忆完整，记忆程度较深，但不会用的问题，在实际解题应用时想不起来使用数学基础知识，或使用过程中没有注意到应有的应用环境、应用条件，这样的学习方法上的问题会随着学生的年级升高而变得愈加严重。

二、小学高年级数学学困生的成因

（1）认知发展有限。随着小学生逐渐升入高年级，个体上的差异开始在数学学习成绩上显现，家庭教育的影响也开始体现，在此阶段，小学生既有的学习能力和认知水平已然无法对数学思维、逻辑思维、理论联系实际等方面进行有效提高，教师的引导作用和针对性帮扶开始更多的体现出作用，因此，個体认知水平、学习能力较差、家庭教育缺失的高年级小学生更容易出现数学学习困难，也更需要教师的帮助，

（2）学习态度不端正。小学高年级数学学困生的出现有很大一部原因在于学习态度，小学阶段的学生学习动力作用很弱，基本属于被动式学习，是家长和教师的要求和鞭策不断推动小学生进行学习，因此十分容易出现学习态度不端正的问题，自然学习效率不高，基础难以打好；部分家长虽然比较重视自家孩子的学习成绩，但本身对于学习秉持着一种“无用”的态度，家长的态度会在潜移默化间传递给孩子，造成孩子在不知不觉间失去了对学习的兴趣；小学生很容易被教师的态度所影响，师生关系融洽的小学生更容易学好数学，至少会对数学有兴趣，师生关系不融洽甚至僵硬的，小学生很难学好数学，对数学也没有兴趣。

（3）家庭教育缺失。家庭教育是孩子接受的第一份教育，即使在孩子进入学校教育阶段后依然发挥着不小的作用。大部分学困生的家长自己并不具备辅导数学学习的能力，在孩子进入学校教育之前，尚不能进行有效的数学启蒙教育，在孩子进入小学学习后，也无法做好辅导工作，因此这些家长选择将孩子教到课后班老师手中，然而课后班的质量参差不齐，很多课后班并不能让孩子养成良好的数学学习习惯，无法引导孩子建立起数学思维，也无法辅助孩子锻炼逻辑思维，这使得学困生不仅无法获得帮助，甚至会加重学习困难。小部分学困生家长具备辅导数学学习的能力，然而并没有耐心和良好的教育方法对小学生进行辅导，不能有效培养学困生的数学兴趣，不能耐心的引导孩子，甚至不能给孩子营造安静的学习环境，导致学困生的学习习惯不佳，数学学习迟迟无法提高。还有部分学困生家长的情况比较特殊，他们具备辅导小学生数学学习的能力，也具备教导的耐心，然而这些学生家长并不能够意识到数学知识在小学、初中、高中、大学之间的差异，部分数学知识的探究深度存在差异，很多数学知识在小学是正确的，在初中、高中就是不正确的，当家长并不能意识到这一差异时，就会本能地认为是教师的能力不足，从而在孩子面前流露出对教师的不屑和诋毁，导致师生间的关系从融洽变得僵硬，学困生的学习态度不正确，无法养成良好的学习习惯。

（4）课堂教学效率较低。我国绝大多数小学采用大班进行教学，班级内学生与教师的比例过大，教师并不能照顾到所有学生的学习水平、能力和情况，教学效果有限；部分教师的教学过程中更多地将精力放在成绩更佳的学生身上，因为学困生的教导需要更多的精力和时间，但效果并不佳；部分教师的教学方法单一、枯燥，小学生的学习兴趣低，学习效率低；部分教师的教学观念落后，不以学生为教学主体，在课堂中采用灌输式教学方法，导致学困生得不到个性化教育，也得不到适宜的锻炼时间和机会。

结束语

一线小学数学教师应当正视高年级数学学困生的学习问题，针对其表现出的特征分析其数学学习困难的原因，并进行针对性引导和纠正，帮助学困生建立数学思维，提高数学素养，纠正思维问题，建立学困生的自信心，帮助学生有效提高学习效率和质量。

参考文献

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[3] 张振威. 谈小学高年级数学学困生的表现及成因[J]. 学周刊，2018（32）：80-81.

作者简介：阮文（1962—），男，汉族，江西省余干县，大专，中小学一级教师，单位：黄埠镇中心小学，研究方向：数学基础教育。