诵读在语文教学中的有效作用

马克忠

【摘要】“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学过程中的作用。朱熹曾经说过：“凡读书须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只要多读几遍，自然上口，久远不忘。”可见，朗读，既是传统的，又是时兴的；既是语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。诵读，是对同学们进行语调、语速、节奏、情感等方面的技能训练和说普通话训练的语文活动。诵读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的实践活动。所以，课堂上的朗读，小而言之，是培养语感、形成阅读能力的极为重要的正确途径；大而言之，是教学改革和教师设计水平的一个重要的标志。

【关鍵词】朗读 语感 语文活动 教学改革

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）44-0047-02

如今，许多语文老师忽视了对诵读的教学指导，学生也慢慢地淡忘了诵读对自己语文学习上的作用，课堂上少了那声情并茂的诵读声，校园里很少听到那琅琅的读书声。其实，现在选入小学阶段语文教材的范文，很多是名篇、美文，天生就是供人“读”的，而《语文课程标准》在教学目标中也多次提到应指导学生“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。可见，朗读是语文学科最重要的特性，是语文教学不可缺少的环节。

1.诵读中存在的问题

1.1诵读目标模糊，学生心中茫然。在语文课堂上，我们常见到这样的场景：全班齐读之后分组读，男生读了女生读，甲同学读了乙同学读。听来书声琅琅，看似热热闹闹，其实，学生们心中一片茫然，因为教师在读前并没有提出明确的朗读目标和要求，只是轻描淡写地说了些诸如此类的话：“把课文的某某段齐读一遍”或“某某你有感情地朗读一遍课文”。由于目标的模糊，学生朗读时心不在焉，只是有口无心地“念着经”。

1.2诵读评价淡化，学生浑然不知。许多教师在学生朗读后，作壁上观，不给予适当的点评，也没有指导学生互相评价，更是没有引导学生开展自我评价，进行自我反思。读得好，还是差；优点是什么，缺点是什么，学生浑然不知。当然，点评时教师应当注意评价的方式，让学生多一些成功的喜悦。

1.3诵读训练无序，学生不知。诵读训练是一个循序渐进的过程。从整个一篇课文来看，要遵循“读准——读通——读流利——读出感情”这样的一个训练过程。而大多数教师却漠视这种“序”，无论是学习课文前的朗读训练还是学完课文后的朗读训练，都是要求学生“读出课文的情感”。试问，学生在没有把课文读准读通、读流利的情况下，如何读出课文的情感？当然有些课文通俗易懂，就可以要求学生初读时就读出感情。

2.优化诵读教学技巧

教师一定要注意指导学生的诵读技巧：

2.1指导学生读准字音，划准断句，读好语气和语势。吕叔湘先生曾指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。”古文及诗词作品中有很多多音字，音读错了意思也就错了，只有读准字音，才能正确理解文意。语气语势读不准，就无法准确表达出文中的喜怒哀乐之情。要指导学生读出节奏感，要读出文中的那些整句和修辞手法所要表达的不同情感。

2.2指导学生理出文章思路，掌握文章段落大意之后诵读。如果对文章大意一无所知，只管摇头晃脑大声诵读，背诵的速度肯定快不了，即使背会，也会很快忘掉。我们应该指导学生在理解文章大意和段落层次的基础上诵读，这样，利用段落层次还可以将记忆内容化整为零，分层诵读记忆，然后合总为一。可以指导学生每层先齐读，再分组读，又自读，后自诵，最后齐诵，分这样五步诵读。用这种诵读方法既可以降低记忆的难度，又可以提高记忆的速度。

2.3指导学生朗读文中的关键句、名句、过渡句和总结句。在理解全文大意的基础上，先记住文中的这些支撑句，然后再向句子前后延伸记忆。笔者在自己的班级运用效果非常好。

2.4指导学生灵活运用多种形式进行诵读，避免学生因诵读形式单调而产生厌恶和抵抗情绪，不能完成预期的任务。因此，为激发他们的诵读兴趣，诵读过程中可用领读，分组读（也可男生女生分组），齐读，师生对读，自读及配乐读等形式；也可以在学生中开展初读、熟读、析读、品读、评读等形式，使学生在情绪亢奋状态中完成诵读任务，达到理想之效。

2.5教师应该经常向学生范读经典课文。教师自己应该首先给学生树立一个典范，以激情昂扬、情感饱满的朗读给学生以美的享受，学生的情绪和灵魂受到震撼后，常常会以饱满的情绪投入到诵读过程中，认真地完成教师布置的诵读任务。这就要求我们语文教师练就过硬的诵读基本功。

3.诵读环节的重要性

3.1诵读可以激发学生的情感美。声情并茂的诵读有助于抒发文中潜藏的情感宣泄，能激发读者的情感活动，使诵读者、作者和听者三者融合在一起，化为一种用语言难以描述的情感力量，震撼人的灵魂，撩拨人的心弦，激发人对美好生活的热爱之情。

3.2诵读可以激发学生的联想和想象能力。学生通过诵读优美的诗文，使这种无法用语言描述的美的意境就会在联想和想象中产生，能激发学生对美好未来的憧憬，使学生在联想和想象中获得种种体验，进而加深对语句诗文的理解。

诵读确实是一种行之有效的学习方法，更是我国语文传统教学经久不衰的教学方法。我们老师要充分激发学生的诵读欲望，将课文中无声蕴情的文字转化成有声色、溢感情的语言，调动学生的听觉、视觉、感觉，去叩击他们的心弦，使其产生思想与感情的共鸣，进入最佳的吸收知识的心理状态。

参考文献：

[1]王晓虹.语文教学中的诵读研究[D].上海师范大学，2009.

[2]邬靓婵.经典诵读在小学语文教学中的实施研究[D].四川师范大学，2014.

[3]杨丽君.小学语文教学中的经典古诗文诵读研究[D].内蒙古师范大学，2008.