小学语文课内外阅读有效结合的策略

吴腾鹰

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）指出：要培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书、好读书、读好书，读整本的书。明确要求小学阶段阅读总量在145万字以上。小学的12册教材，大约360篇课文，平均每篇以500字计算，总阅读量大约为15万字，花6年时间阅读这些文字，无论是阅读目标总量，还是学生自身成长的需要，显然是不能满足的。这就要求我们教师必须做到课内外阅读结合起来，双管齐下，才能为提高小学生的阅读能力打下坚实基础，丰盈人生奠定基石。

一、匠心于阅读方法的教授

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”因此，在语文教学中，要提高学生课外阅读实效，必须在课堂阅读教学中有意识地渗透阅读方法。

1.学会批注

对文本中能触动学生情感的内容，强调读的时候要学生边读边想边勾画。对于中高年级的学生，教师可以让他们在感触深处进行批注，写一写读书所得或随感等，逐步养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。同时，课堂上教师及时让学生交流体会，进行激励评价，让学生享受阅读的成就感，真正做到读有所获。

2.学会积累

众人都有个感觉，现在很多学生在课外阅读时，更多的是囫囵吞枣式的阅读，大多只注重故事情节 。一篇文章甚至一本书看完后，问他们书中哪些句段写得精美、表达得精当，几乎都答不上来。所以，在语文课堂阅读教学上，在学生学完一篇课文后，教师要试着放慢节奏，停一停、捋一捋教学成效。让学生准备一本阅读小册子，把文本中精彩优美的词句、片断当堂摘录下来，甚至背诵下来。当这种阅读方式根深蒂固于学生的阅读思维形态时，主动积累就成了一种自主行为。想想，这时暂时的停步不是为了以后走得更好、更快吗？

3.学会质疑

语文阅读课堂教学中，学生在学习一篇课文时，教师注重引导其欣赏文本，如品词析句、谋篇布局、表达方法等，这些固然重要，但同时也要向学生渗透“尽信书不如无书”的阅读态度，鼓励学生勇于向文本发出挑战。这是真的吗？为什么是这样的？这样学生进行课外阅读时，才会在欣赏中收获，在批判中求真，从而提高学生阅读的质量。

二、精心于阅读内容的选择

1.依托教材，丰富单元主题

通过阅读文章以丰富单元主题的概念，这也是语文教学的一个重要任务。为此，教师可围绕教材中单元的主题，进行相关文章的选择。如教完人教版六年级上册第七单元以“动物是我们亲密的朋友”为主题的四篇课文后，为了引导学生潜心读书，就可以推荐《我和小摩西的友谊》《天鹅的故事》《绿毛龟》等课外文章。学生在感受动物丰富的内心世界，以及人与动物之间的真挚情感时，也丰富了单元主题。

2.链接阅读，立体人物形象

小学语文教材中，很多文章都起到抛砖引玉的示范性、引领性作用，可以就这些文章内容来确定课外阅读的方向。例如，教学人教版六年级上册第五单元以“初识鲁迅”为专题编排的四篇文章后，教师可以进一步引导学生收集与鲁迅相关的资料，如鲁迅自己写的《故乡》、周海婴写的《父亲的写作》、巴金写的《永远不能忘记的事情》、萧红写的《回忆鲁迅先生》。同样的，学习人教版五年级上册第八单元以“走近毛泽东”为专题编排的四篇课后，也可以让学生收集这类文章，进行课外阅读。让学生对鲁迅、毛泽东等人物的形象从感性认识上升到理性认识，并让人物形象不断立体起来。

3.整本阅读，拓展阅读空间

语文教材全是单篇短章，阅读有一定的局限性。教师有必要巧设悬念，让学生在课外阅读整本书。试想，重视培养学生读整本书何尝不是与语文教学的目标一脉相承？如在教学《蝙蝠和雷达》一文后，教师可以提问：人类还有哪些发明创造也是受到大自然动植物的启发呢？实时推荐学生阅读 《自然的启示》一书；在教学《冬阳 童年 骆驼队》后，可推荐学生阅读林海音的《城南旧事》一书；在教学《巨人的花园》后，教师可建议学生阅读《王尔德童话》；在教学《猴王出世》后，教师可建议学生阅读《西游记》……学生在整本书的阅读中，弥补了课内的有限阅读，其看待问题必将向纵深方向发展，提高阅读的品质。

教师基于课内文本的阅读局限性，有目的地向学生推荐课外读物，使课内外阅读相互补充、相得益彰，增强学生的阅读兴趣。同时要取得课内外结合的实效，教师须精心备课，了解书籍来源，并尽量自己要先做到广泛阅读。

三、耐心于阅读习惯的养成

世界首富比爾·盖茨是个读书狂人，他常说：“比起哈佛大学的毕业证书，读书的好习惯更重要！”可见，良好的读书习惯对于一个人，尤其是少年儿童的意义是不容置疑的，它不仅可以使人获得信息、汲取知识，还是充实自我、丰富自我的枢纽。所以在组织课内外阅读时，教师要致力学生良好阅读习惯的养成。如让学生带着明确目的去读书、反复读一篇文章或一本书、边读边想、勤用工具书等。一日复一日，反复强调，让学生良好的阅读习惯在不知不觉中培养起来，以受益终身。

四、用心于阅读渠道的拓宽

为了保证学生有书可读，教师可以就地取材，多渠道拓宽阅读资料的来源。

（1）利用学校图书室。学校现在一般都有图书室，里面有品种丰富的图书资料。我们可以充分利用图书室的资源，中午或下午课外活动时间带领学生向图书室借书。

（2）建立班级图书角。一是教师阅读资源共享。无论是过去自己阅读的需要，还是现在教学的需求，教师都会购置一些书籍。带头向班级图书角捐献了一些适合当前学生阅读的书籍，这未尝不是一个好举措，榜样的引领力量可是无穷大的。二是学生阅读资源共享。发动学生捐一本或几本有一定质量的书籍。不同年段的学生捐献的书籍，教师一定要亲自把关，尽量从书籍内容的梯度、适合度上考虑，让班级形成资源共享的良好阅读氛围。当然，有家委会的班级，可以让家委会支持购置部分书籍充实图书角。图书角必须由专人负责，并制定相应的借阅制度，保证阅读活动有序开展。

（3）发挥家长的作用。苏霍姆林斯基曾经说过：“所有那些有教养、好求知、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱爱心的家庭。”所以，我们可以寻求家庭的支持，比如，建议家长周末带孩子去图书馆或农家书屋共同阅读书本，家里床头案几上随时安放书本，父母与孩子共读书，让孩子随时受到书香的浸染。

教师只有把小学语文课内外阅读有效结合起来，才能培养学生对阅读的兴趣和情感，并成为其学习乃至课余生活的自觉行为，以全面提升语文素养，提升自我生命的境界和价值。

参考文献：

[1]李开忠.小学语文群文阅读教学策略研究[J].学周刊，2014（2）：62.

[2]李洪祥，蒋崇勇. 振兴儿童课外阅读：从“爱”到“会”[J].江苏教育研究，2007（12）：29-31.

[3]方志仙.链接课内课外，提高阅读实效[J].考试（教研版），2007（2）：33-34.

（作者单位：福建省莆田市秀屿区埭头第一中心小学）endprint