任务驱动法在计算机教学中的应用探析

张国江

摘 要：教师不仅要重视知识传授，还要重视实践技能的训练。文章从创设特定学习场景、激发学生学习兴趣，确定学习任务、培养学生发散性思维，开展合作学习、提高学生探究能力等方面，研究任务驱动法在计算机教学中的应用。

关键词：任务驱动法；计算机教学；应用；实践能力；能力培养

中图分类号：G421；G633.67 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）31-0037-01

任务驱动法是指学生在教师的帮助下，围绕教师安排的任务进行探究性学习。在这种学习模式下，学生有特定的学习任务需要完成，不会像无头苍蝇那样不知所措。同时，教师让学生主动去完成学习任务也能改变学生的学习状态，激发学生的学习积极性，使学生在学习过程中主动构建完整的知识体系。在计算机课程教学中，任务驱动法有很强的实用性。本文结合教学案例，阐述任务驱动法在计算机教学中的应用策略。

一、创设特定学习场景，激发学生的学习兴趣

随着新课程改革的深入推进，各种新颖有趣的教学方式一直在各个学校流行。任务驱动法要求教师模拟一个场景，让学生身临其境地进行体验学习，这能够加深学生对计算机知识的理解，因而深受学生和教师欢迎。比如教学“认识flash动画”这节课时，教师在讲解之前可以先与学生进行互动，问学生是否知道flash的意思。学生如果说不知道，教师就可以举例说明“同学们平时看的动画片都属于flash动画”。这时，学生就会建立一个flash动画的基本概念。若学生回答说知道，教师就可以问学生“在平时生活中喜欢哪些flash动画”，以加深学生的印象。接着，教师就可以说“老师也有很多喜欢的flash动画，同学们跟老师一起去观看吧”，然后再次展示flash动画的魅力。在观赏完这些flash动画之后，教师就可以给学生布置学习任务，比如“研究flash动画的创作形式”，或是让学生自己制作动画。在这种特定的场景中，教师通过互动将学习任务安排给学生，让学生自行研究本节课的教学重点：flash动画。相比传统教学中的直接引入，学生的学习兴趣得到提高。与此同时，教师引导式的教学方式在一开始就将学生带进学习环境中，调动了学生的学习积极性，从根本上提高计算机教学效率。

二、确定学习任务，培养学生的发散性思维

在计算机教学中，教师首先引入当堂课的教学重点，然后将这堂课的主要学习任务布置给学生，能够保证一整节课不偏离主题方向。对于计算机教师来说，要保证学生能够学会每一节课的重点内容，引导学生掌握每一个知识点，让学生高效并且尽量独立地完成教师布置的学习任务。而任务驱动法有助于学生在自主学习过程中解决知识难点，并有针对性地进行探究，快速掌握书本上的学习要点，提高学习效率。例如，教学“设置对象的动画效果”时，教师引入本节课教学重点之后，要在黑板或者电子白板上指出这节课的任务，让学生先自主学习如何对特定的对象设置动画效果。任务一：参考教师提供的“设置对象的动画效果”的基本步骤和其他学习资料，针对特定的画面进行动画渲染，然后将渲染好的习作交给教师。教师逐一点评，指出存在的问题，并评选出优秀习作。任务二：调整一系列动画效果的播放顺序，将画面连续地呈现出来。任务三：将全部渲染好的画面按照一定的顺序联系起来，再叠加合适的画面效果，选择正确的播放顺序。学生完成这三项学习任务之后，基本上就掌握了这节课的知识要点。在学生完成任务的过程中，一定会遇到一些困难，这时教师就要及时地进行个别指导。发现一些较为典型的问题时，教师应该面向全体学生进行讲解。每个学生对计算机课程的掌握程度都不尽相同，优秀学生完成学习任务之后，教师应该鼓励其去帮助落后的同學，确保每个学生都能完成预定的学习任务。

三、开展合作学习，提高学生的探究能力

计算机课程教学任务比较重，教师可以引导学生进行分组合作学习，提高学生的探究能力。在学习小组中，成员相互帮助，相互交流，通过合作学习顺利完成学习任务。其实，这种合作式的任务驱动法，本质上是提高学生自我学习能力的一种方式。例如，“网站创建与网页制作”这节课的教学目的，主要是要求学生掌握网页的创建方法，并且懂得如何进行文字与图片的排版。这节课的教学内容比较繁杂，难点较多，教师应该在教学开始之前就让学生们分好学习小组。然后，根据对学生学习情况的了解，教师可以将难度相对较大的任务安排给基础较好的学生，将难度较小的任务安排给基础较差、接受能力较差的学生。这样，不同的成员都有了学习目标，能够通过合作学习快速地完成学习任务。

四、结束语

在计算机教学过程中，任务驱动法一直有着较好的成效。教师要结合新课标的要求，灵活采用任务驱动法，让每个学生都能积极参与到课堂学习中来，让学生通过完成教师安排的学习任务，学会每一节课的知识点，提高计算机实际应用能力。

参考文献：

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