提升口语交际教学的有效性探研

谈菊兰

摘 要：口语交际教学效度普遍不高，是因为教师未根据学生实际进行有效指导。因此，在口语交际教学中，教师要给学生搭架子，让学生有話可说，要通过示例演练提高学生口语能力，并且注意层次教学，提高口语交际教学的有效性。

关键词：语文教学；口语交际；交际能力；有效性

中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）31-0043-01

合适的教材犹如一架梯子，指引学生登上知识的殿堂。口语交际教学不同于听说教学，前者更侧重于情境实践。为了让学生真正提高口语交流能力，语文教师需要在教学过程中对语文教材进行恰当的调整与补充，指导学生进行认真实践。本文从以下三个方面对构建口语教学的高效课堂进行研究。

一、搭架子，给予提示

学生往往更需要别人提示他，而不是直接告诉他，更不是不指导他。若教师直接告诉学生答案，知识在学生的头脑中留不下多少痕迹；若教师不指导学生，学生会容易在自学时陷入盲区，学习效率低下。教师为学生搭一个架子，提示学生该怎么做，这不仅有利于教师的课堂教学，也有利于学生的自学自练。例如，苏教版小学语文五年级下册中的《畅想未来》，仅仅提到未来的科技、衣食住行和未来的你。为了给学生实质性的指导，教师可以用表格给学生搭架子，让学生把对未来的分类填在表格中。分类内容可以是书中给定的，也可以是其他的内容，但每一类必须给出一个具体的方向，比如未来的科技可以是航天科技。最后，教师和学生选定未来的“航天、学校、住房、交通、天气、工作”六个方面。然后，教师可以将学生分成六组，每组给定一类，两两交谈。有些学生在交谈的时候因为想法不同，拌起了嘴；有些学生比较内向，不敢开口。这时，教师要走上前去，为学生提供一些建议，帮助缓和气氛，鼓励学生表达自己的想法。经过教师指导，学生们在第二次的交流中有了明显改进。

口语交际教学能够提高学生的口语交际能力，但新课程标准并未给出实际的指导意见，教师需在语文教材基础上进行调整与补充。因此，语文教师要联系生活，为学生搭架子，给学生恰当的提示，引导学生进行实践，切实提升学生口语能力。

二、演示例，习得技能

法国大作家福楼拜说：“语言就是一架展延机，永远拉长感情。”语言虽魅力无穷，但并不是每个人都能运用好，学生需要掌握口语表达的技巧。在口语课时极少的情况下，示例演练是提高学生口语技能的有效方法。学生有了学习的模板，可以缩减学习时间，提高学习效率。例如，教学苏教版小学语文三年级上册中的《小小展销会》时，教师可以要求学生自己想该怎么说。为了让学生更好地练习口语，语文教师可以请一位老师帮忙，在课堂上两人进行示例演练。在演示之前，教师可以让学生观察老师的动作、语言和表情的变化。教师可以分别从正反两方面进行演示，让学生自己判断哪种方式能帮助自己买到合适的物品。进行正面演示时，教师和另一位老师扮演的卖家热情地打招呼，面带笑容，称呼卖家大姐，讲价时和和气气，还说“买好了还来”之类符合卖家心理的话。进行反面演示时，教师则态度蛮横。演示之后，教师可以教学生怎样观察卖家的心理变化，怎样迎合卖家的心理。最后，可让学生利用身边的物品与同学进行交易，让学生懂得使用恰当的语言进行交流。

演示能够指导学生如何进行口语交流，锻炼学生明辨是非的能力。教师需要根据表达的主题认真准备，将步骤具体化，尽可能地表现出每一步的做法，并对教材进行补充说明，使学生真正习得在此情境中的口语交际技能。

三、有序列，讲究层次

教师要根据学生学习情况和教材内容进行教学，注重教学序列化，讲究层次。要结合学生的心理变化安排教学内容，在低阶段注重培养学生的倾听和模仿能力，中阶段注重培养学生的口语表达能力，高阶段注重提高学生的口语交流技能。在苏教版小学语文四年级上册中，练习难度逐渐升级，从练习一到练习五呈由易到难地纵向序列变化。例如，练习五是“帮他出主意”，这要求学生要有合理的想法，然后用恰当的语言表达出来。在练习五的教学中，教师能够看到明显的差别：班干部往往能够快速地提出合理的建议，一些学困生则觉得自己没有能力帮别人，干脆不发言。为了锻炼其他学生的口语能力，教师可以让班干部以外的学生依次进行发言。在教师的鼓励和帮助下，不管对错，其他学生都敢把想法说出来。

在简单的交流中，学生会积极参与进来，但在考验思维能力的交流中，一些学生则因为能力不足等原因比较胆怯。因此，语文教师要重视分层教学，要根据课堂情况及时调整教学方式，通过不断鼓励和帮助，提高学生的口语表达能力。

四、结束语

总之，口语交际教学改革还有很长的路要走，学生的口语交流能力还有很大的提升空间。在语文教学过程中，教师要不断调整教学方案，具体地、有步骤地引导学生进行表达交流。要根据学生的心理特征选择教学内容，注重引导学生进行实践，并指出学生在口语交际中需要注意的问题，从而构建口语交际教学的高效课堂。

参考文献：

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