学情调查的价值筛选与挖掘

顾文年

“以学定教”要求我们围绕学情组织课堂教学，将学情作为教学的起点。学情是教学目标定位、教学内容选择和教学方法确定的最重要最根本的依据。学情调查获取的信息及分析结果，决定课堂教学的有效性与合理性。本文试以郭吉成名师工作室陶文建、周吉林两位老师《娜塔莎》课堂教学为例，从学情调查角度对小说教学内容选择与确定作初步探讨。

一、学情调查样本切片的价值判断

陶文建老师学情调查比较充分。首先布置课前预习案，根据学生预习案选择、调整教学内容。教学过程涉及学生、文本、教材诸多方面，有较高的研究价值。

预习案中主要设置了两个问题，选择两份具有典型性的答案为样本分析。

问题一：“你最欣赏该文什么内容？”

样本A：①最欣赏该文的语言、神态描写，塑造人物生动形象，个性鲜明；

②同时通过正面描写与侧面描写来刻画主人公的人物形象。

样本B：①刻画娜塔莎运用了动作、语言、神态描写等多种手法；

②偶像剧似的狗血情节。

问题二：你感觉自己阅读该文的障碍有哪些？

学生A：①对写作背景与社会情况不了解，例如舞会、人们的言谈内容等；

②小说除了娜塔莎的恋爱观外表达了什么？

学生B：①对故事中的人物关系不了解，人物形象把握不清晰；

②为什么娜塔莎爱上了阿纳托尔？如何理解安娜对阿纳托尔的爱情？

学情调查是否合理，决定着样本是否具有分析价值。问题一指向学生的已有认知，这是开展课堂教学的起点，表明这份学情调查找准了教学起点。问题二指向学生期待的学习内容，这些问题决定课堂的延伸方向，预习案建立在充分尊重学生的主体地位，表明这份教学调查具有针对性与适切性。两个主问题的设置指向教学设计的关键处，具有比照分析的价值。就两份样本的共性与差异来看，在教学内容选择上有以下两点认识值得探討。

二、已有认知的价值确认与筛选

学生认为已经掌握的知识是否真正掌握，不仅需要依据教学经验作出判断，更需要在教学过程中加以检验。学生的错误认知能否成为教学内容，不仅与选文的文本特点有关，更大程度上由教材框架决定。教学行为是否合理有效，必须对学情呈现的已有认知重新确认，依据教学价值进行筛选。

1.已有认知的价值确认与定向训练

两份样本在第一问题中都认为已经掌握了小说塑造人物的方法，例如语言、动作、神态等正面描写与侧面描写手法。这个结果主要得益于学生在初高中学习中接触过许多写人的小说，具备了一定的人物赏析能力。这是很好的起点。但如果不加以检验便想当然认定学生已然掌握，则落入主观武断的窠臼，或者仍然以简单概括人物形象为教学内容，无视学生现在的已有基础进行重复训练，两种教学行为的实质都是对学情的漠视。对学生已然掌握甚至比较熟稔的教学内容，我们能否精准选点定向检验、训练，是决定这一教学环节是否有效的关键。

就学情来看，学生并不缺乏相关语文知识，而就教学实际（考试、训练）来看，学生在人物形象概括上存在的问题集中在两点：一、表达不够精准，二、概括不够全面。前者是语言表达能力不足，后者是语言敏感不强，归根到底是学生在语言层面上缺乏相应的针对性训练。

陶文建老师以娜塔莎对母亲从“您”到“你”的称谓变化比较入手，引导学生揣摩娜塔莎热切、焦急的心态，教学切入点选择落实在语言敏感的训练上，可视为不错的选点。在探讨娜塔莎形象的典型意义时，将安德烈在见到娜塔莎前后面对同一棵树的感受进行对比阅读，在“这是一棵有两抱粗的大橡树，有些枝杈显然早先折断过，树皮也有旧的伤痕”与“它伸展着树叶苍翠茂盛的华盖……在没有枝杈的地方，钻出鲜亮嫩绿的叶子”的文本比较中，体会娜塔莎的生命活力对激发安德烈的情感复苏的重要作用。通过富有画面感的文字比较，带领学生近距离触摸文字，在鲜活的文字阅读中感受安德烈情感受到润泽，生命意识开始复苏，无疑是一种有意义的教学尝试。

周吉琳老师引导学生从三个“跑到”体会娜塔莎的“热情天真、略带冒失”，从“焦急面容”的变化体会娜塔莎“直率多情、单纯虚荣”，从“三天”与“一百年”比较体会娜塔莎的“热烈浪漫、盲目轻率”，在语言敏感和精准表达训练上可圈可点。并且所选示例分别从动作、神态、语言三个层面概括娜塔莎的丰富形象，选点精巧，训练扎实。改变学生静态的形象梳理，在修改完善的动态过程中提升学生的表达能力与思维能力，具有较高的教学价值。

2.情节上的错误认知，不应作为教学内容

小说节选自《战争与和平》第二章，情节并非连贯发展，具有跳跃性，看似呈现出“狗血”式的情节突转特点，实际从作者写作风格看，托尔斯泰擅长将人物放置于背景中进行细化描写，以宏大的叙事与波澜壮阔的事件表现人物性格的动态形成过程。样本中对情节的错误认知，与小说节选的文本特征有关，再次指向提供背景知识的必要，但不具有较大的教学价值。

无论何种文本，一旦进入教材，不可能脱离它作为语文教科书的基本定位。《外国小说选读》以话题为单元组织教学，以小说的基本元素区分为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”等八个单元，每个单元又分为阅读、话题、思考与实践、链接等四个板块，有着相对集中的教学内容与相对明晰的教学序列。每篇小说的教学，不可能按照小说的文本特征充分展开，否则很多共同的教学内容不断重复。情节上的错误认知，不应该成为“这节课”的教学内容。

从教学过程来看，陶文建老师从情节梳理入手引导学生熟悉文本，这一教学环节安排是值得商榷的。对于小说教学，教材主编曹文轩先生曾说“引入较新的学术成果，清洗关于文学、小说的一些陈旧知识”，同样我们需要破除小说教学的惯性思维，不能见小说阅读便抓情节、环境、人物。若能直入人物主题，则节省教学时间，提升教学效率，同时聚焦于人物主题，使得教学内容更集中精粹。endprint

相比较而言，周吉琳老师选择“初读小说，猜猜看娜塔莎多大年龄”作为课堂预热环节，既引导学生走进文本，激发学生的探究热情，又紧扣人物特征，为后面人物形象赏析与评析教学环节做了很好的铺垫，教学设计更加合理有效。

三、学习困惑的价值审辨与转化

学贵有疑，孔子云：不愤不启，不悱不发。学生能够提出困惑，这正是提升认知开拓思维的良好的教学契机。学生的困惑是否都具有教学价值，需要加以审辨。不能直接作为教学内容的学习困惑，要能够合理转化，使之具备教学价值。

1.背景知识应当提供并予以前置

两份样本在问题二中都认为人物关系、社会背景的陌生严重影响小说阅读。小说反映丰富的社会生活，名篇佳作更是时代的百科全书。掌握背景知识对与小说深入阅读具有重要作用。选文具有浓郁的俄罗斯民族风情，诸如舞会文化、爱情观念等都体现出俄罗斯民族独特的文化价值观念，这种民族文化的差异性导致学生对文本存在隔膜。同时，本文节选自长篇历史小说《战争与和平》，脱离整本书的环境孤立阅读，必然陷入盲人摸象的片面认知中。缺失了背景知识的基本了解，学生对人物情感变化感到无从把握。

鉴于此，相应的背景知识应当提供给学生，并且要尽可能前置，帮助学生“走近”文本，才有“走进”文本的可能。《<外国小说欣赏>教师用书》“教学建议”也明确提出“在授课过程中，文本分析要以学生为主体，教师点拨即可。对延展话题的介绍要做到深入浅出，配合一定的资料帮助学生理解”，可见实有提供背景资料的必要。

我们还应该意识到，人物介绍、社会背景、情节关联、写作背景等陈述性知识，不需要在教学过程中得到生成与提升，不应作为教学主体内容，只需提供相关文本便于学生自行阅读。

陶文建老师在导学案中提供故事梗概等背景知识，体现了选修课程的特点，充分满足学生的阅读期待，完成文本的前期梳理，节省有限的教学时间，这种策略是有效而必要的。

2.良好的教育契机，需转化为有价值的教学内容

两位样本在“阅读障碍”都对娜塔莎的爱情观提出困惑或疑问，表明学生的阅读已经超越人物欣赏层面而指向更深意义的价值追问，这恰为我们的教学延伸提供了方向。学生对爱情话题很感兴趣，但我们必须明确，爱情话题或情感认知，不是本课的主要教学内容，也不是语文课的教学内容。问题在于，我们如何将这些困惑转化为有价值的教学内容？

陶文建老师教学拓展部分设计了“娜塔莎对安德来公爵和阿纳托尔的爱情都是真挚的爱吗”主问题。这个教学问题的设计，是建立在娜塔莎人物形象分析的基础上，合理的课堂走向应是回到娜塔莎形象的把握上去，进一步巩固对娜塔莎“盲目轻率”性格特点的认识；或者围绕“人物”话题向前拓展，探讨人物行为的合理性。“都是真挚的吗”这一提问停留在问题的表面，缺乏明晰的教学指向，与前一教学环节也缺少必要的关联与层递。如果改为“比较娜塔莎对安德烈与阿纳托尔的感情，你认为作者刻画人物是否具有一致性”，则“退”可以回到教学起点——人物形象分析上去，“进”可由情感变化探讨人物形象的立体或圆形人物的价值。从其感情“同”的角度看，凸显出娜塔莎“轻率盲目”性格具有一致性；从其感情“异”的角度看，作者塑造的娜塔莎人物形象是不斷丰富变化的，既符合《战争与和平》中娜塔莎性格逐步走向成熟的整体趋向，也符合小说节选部分呈现出跳跃的文本特征。重要的是在思辨过程中，引导学生不断回到小说，增强文本意识，同时拓展学生的语文思维，提升学生的思维品质。

周吉琳老师在“赏析娜塔莎形象”教学环节之后，设置“评析娜塔莎形象”主问题，并从学生回答中归纳概括出评价人物形象的标准：直观感性层面简单评价（美不美好不好）、社会化生活层面道德评价（是否合乎道德规范）、文学艺术层面审美评价（是否体现真善美的人性）。这一教学环节让学生通过评析“娜塔莎”而掌握评析人物形象的角度与方法，从读懂“这一篇”小说的“这个人物”从而具备读懂“这一类”小说的“特定人物”的能力，这种“四两拨千斤”的教学拓展无疑是高效的。帮助学生发现“答案”，既有利于学生思维能力的提升，又根植于学生阅读能力的提高，这样的教学价值转化无疑是合理而有价值的。

小说教学内容的选择与确定，与选文的文本特征、主题框架下的教材编排密切有关，而学情调查则是选择与确定教学内容的重要依据。从两节课教学课堂观察来看，学生已有认知决定我们教学行为的起点位置，而欲知部分影响课堂的延伸与走向，只有加以审辨与筛选，能够精准选点与定向拓展，才能让教学内容的选择更加合理，让我们的课堂教学更加高效，让我们的教学行为更具有价值。

[作者通联：浙江安吉县高级中学]endprint