交际语境写作：指向学生的真实需要

孙涛

许多老师都有这样的经历：学生说起话来头头是道，争论起来面红耳赤，谈起事来眉飞色舞，但一到写文章则搜肠刮肚、抓耳挠腮，最后“不知所写”。为何会出现这种情况呢？笔者认为，这主要归因于学生的写作不是为了对话，不是为了交流，不是为了生活本身，而是为了应试。若想让学生说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话，教师可以采取交际语境写作这一写作范式，以让学生清楚地知道自己写什么、为何写、怎么写。

交际语境是真实或拟真的言语交际情境。学生运用交际语境进行写作，则是在真实或拟真的“情境”下，围绕某一“话题”，组织“语言”来影响“读者”，从而达到自己“目的”的一种写作活动。这种写作活动依据学生真实生活的需要，“读者导向、交流驱动、语境生成”，有效解決了当前作文教学中存在的“不愿写、没得写、不会写”等问题，具有重要的理论和实际意义。本文就是依据这一写作理念，进行了一点实践性操作思考。

一、创设适宜的交际语境，关注学生的生活经验

在常规的作文教学中，教师运用最多的是读写结合的教学方法，教师先提供一些典型的作文材料，让学生阅读鉴赏并提炼一些写作技法，然后再运用到写作当中去。还有些教师更为直接，出示某一写作技法后，就直接让学生运用。这些做法没有贴近学生的生活经验，只是冷冰冰的知识和方法的宣讲，只有简单的机械模仿，不晓得任何写作都必须以学生自己的生活经验（也包括间接的生活经验）为支撑。没有生活经验的支撑，教师所教的写作方法就不是帮助学生成长，而是剥夺他们的成长。更甚者，学生写完后，教师就以自己所教的方法为准绳召开表彰或批斗大会，完全不顾学生个体情况，此后又开始了下一次的作文轮回。这种简单粗暴式的写作教学谁愿意听呢？这种奉命而为急功近利的写作谁又愿意写呢？所以我们不能再进行虚假的文章制作了，而应基于学生的生活经验，先进行真实具体的交际语境创设。

交际语境如何创设？苏霍姆林斯基说：“任何一种教育，孩子在其中越少感觉到教育者的意图，其教育效果就越大。”显然，交际语境的创设不能让学生感觉到是刻意的，而应是不漏痕迹的自然而然的，就是生活的真实。若不是在学生身边发生的，那也应该创设一个拟真的情境。

我校某一学生课余时间打篮球摔伤了腿，校长责令班主任不准让学生再打篮球。这是发生在学生身边的事情，是一个不需要创设的真实情境，也是学生共同的话题，我感到这是写建议类议论文的最佳时机，立刻把这一信息告诉了学生，教室里立刻炸开了锅。

生：打篮球摔伤了腿就不让打了，前年有同学手指碰到墙壁上，小指骨折，校长怎没把墙壁换成泡沫的？

生：就是就是，走在校园里摔倒了，是不是要把路给挖了？

生：校园本来就不大，没有运动设施，再不让打篮球，整个校园就死气沉沉的了。

生：学习生活压力大，单调紧张乏味，打篮球能够调节一下，老师你给校长反映反映。

生：不让打篮球，就会找其他的锻炼方法，其他的运动就百分百没有伤害吗？

……

学生群情激奋，有的学生甚至扬言要联名上告到教育主管部门。这是学生针对这一“话题”所进行的“语言”表达，有些观点还掺杂着偏激甚至是戾气，但笔者并没有制止他们，而是微笑着聆听他们此起彼伏的情感宣泄。因为这些都是学生对事情的原初感受，是写作的基本“用料”，也最能体现学情。有了这些，教师才有了或增或删的写作内容，才有了语言和技巧选用的依据。此时，教师无需担心学生很幼稚或者很偏执的观点，更应担心的是学生只给你说假话、套话、不是发自内心的话，若是如此，交流就会走向“假大空”，写作必然又回到假话、套话连篇的老路。

当然，也不能让学生以自我为中心“为所欲为”，想怎么说就怎么说，想怎么写就怎么写，而应该考虑读者的感受、信息、心理预期以及知识状况，并根据这些信息来设计、构思、建构自己的作品。教师要做的就是要让学生意识到写作不只是内心的自我表达，更是和读者的交流与对话，要根据读者的心理需求、知识背景、兴趣爱好等方面不断地修正和塑造自己的文章。

二、培养读者意识的写作方式，找准写作的着力点

读者意识，就是写作者知道写给谁，了解他的身份特征，明了他的心理需求，清楚他的审美趋向；读者意识，就是把读者装在心里，知道哪些话能引起他的共鸣，知道哪些事能激发他的兴趣；读者意识，就是找到展现“读者中心”的特质点，说他的话，感他的情，设身处地推心置腹。在这节课中，学生情感宣泄以后，我顺势进行了以下教学活动。

师：大家都想让校长撤回禁令，老师也是。我们共同写一篇建议书，让校长撤回禁令怎么样？

生：好！

师：那我们需要为校长量身定做一份建议书。我们先谈谈校长，所谓知己知彼百战不殆。校长是学校的领导，若按年龄说，应是大家的长辈。我们应该用什么口吻说呢？

生：要尊敬、谦逊。

师：但尊敬和谦逊不能虚伪做作，而应是发自内心的真诚的，这样才好交流。刚才所说的把墙换成泡沫的，把路挖掉，你若是校长，听到这样的话，心里会是什么感受？

生：不舒服。

师：为什么？

生：我感觉是一种反驳，是一种气话，而不是建议。

师：可以看出对抗性的表达起不到任何作用，反而适得其反。我们在表达的时候要温和理性充满善意。其实我们还可以转换视角，站在校长立场上来思考，校长为何颁布这一禁令呢？

生：恐怕再出现安全事故。

师：很好。那我们应该怎么办？

生：那就应该消除校长对安全事故的顾虑，在建议过程中，这是重点。

师：我们写的时候，一定要时时想着校长的这个需求，根据他的需求来修正自己的写作。大家说一说会从哪些角度来消除校长的顾虑呢？

生：要注意打篮球学生的体质，先排查再上场。endprint

生：做好上场前的准备工作，先进行热身训练。

生：打篮球时邀请体育老师参与，让他讲一些预防和避免一些伤害的方法措施，打球的时候让他对打球的强度进行合理管控。

生：可以适当控制一下打球的时间，打球的时候都要带上护具，不戴的不准上场。

师：同学们的措施非常好，还有没有要补充的？

生：还可以说一说打篮球的好处。打篮球能活跃校园，展现中学生的朝气活力；能锻炼身体，更好地投入到学习中；能增进友谊，让师生团结一致、同心協力、战胜困难。

生：更重要的是能减轻学习压力，放松身心，考出一个好成绩。

师：投校长所好啊，可以写上。写的时候还要注意语体风格，大家是怎么考虑的？

生：要很平易，简单明了，便于理解。

学生心中有了读者，情感就会定向抒发，内容的选择也有了针对性，所用的语言亲切自然富有人情味也不再“面目可憎”。所以在作文指导过程中，教师要紧紧抓住“读者”这个着力点进行主旨内容、谋篇布局、遣词造句、表达技巧等方面的训练，从读者的兴趣、感受、身份和心理预期等方面合理引导，让学生根据心中的读者不断修正文章的内容和形态，使读者真正成为学生写作的合作者和评判者。

三、搭建适合学情的写作支架，用“目的”修正写作内容

写作目的是作者通过语篇所要达到的交际目的和意图，它对语篇内容、素材、文体和表现手法的选择具有重要的导向、选择、塑造作用。目的明确是写出好文章的前提，否则文章就是一盘散沙，形散神也散，让人不知所云。写作目的一旦确定，所有内容都要受其制约依其展开。但若让目的更明确，需要量化一个标准。用写作支架可以时时提醒学生应写什么、注意什么、该怎样去写。

写作支架有“程序支架、概念支架、策略支架、元认知支架”等多种形式，而我所说的写作支架只是依据写作目的将目的、语言、读者、表达等写作要求罗列出来的一种混合形式，它是让学生在写作时有一个参照标准。因为在写作前后，教师容易参与到学生的写作活动中去，但在学生“静默无声”地思考、写作时，教师却很难参与其中，而且学生的写作，有时也很难破除平时的惯性思维。有了写作支架，就可以让他们朝着既定的目标自觉地进行控制、调节和修改。当然，写作是一种内隐的心智活动，很难量化，写作支架也只是一种应然，而不是一种必然。根据前面的学生活动，笔者设计了下面的写作支架。

写作支架

1.写作目的是什么，是不是都在围绕它在写，它明确吗？

2.读者是谁，你和读者是直接对话吗，是否预想了读者的问题并作了回答，表达的观点能不能引起读者共鸣，写这些内容能否达到自己的目的，有没有废话或者语义不明的话？

3.建议中肯吗，是不是从读者的角度安排详略的，哪一内容在前，哪一内容在后，内容和目的是否一致？

4.句子和段落之间是否过渡自然，思路清晰吗，有没有更好的呈现方式？

5.按照写作的目的，用什么词更易于读者理解，句子是否恰当适切，句式是否错落有层次、搭配合理吗？

6.运用的写作技巧是否增进信息的交流；开头吸引读者吗，结尾是否让人回味？

7.友情提示：建议书和议论文体式是不同的，若拿不准，可以网上查阅。

学生心里知道怎么写，但不一定写得出或者写得好，因为把内部语言转化为外部语言，还有一个思考、加工、修正的过程。写作支架能够时时提醒学生，让他们眼中有方向，心中有目标，对写作内容和技法进行有针对性的选择、调整与修改。

作文完成后，先要求学生根据写作支架自我修改，自己模拟读者，从读者的角度来阅读和审视，看看能否达到预期的目的。个人修改后，小组合作互评，写作者朗读自己的文章，让小组其他成员站在读者的角度提出反馈意见再进行修改。最后小组选出典型习作上交老师，针对共性的问题，老师带领全班同学进行探究，找到可行性的修改方案，来促进学生写作水平的共同提高。

总之，写作即交流，我们无需赋予它太多的内涵，只需让学生求生活之真，应生活之需，写出“通而且好”的文章即可。

[作者通联：江苏徐州丰县梁寨初级中学]endprint