语文阅读厚积而薄发

陈美贤

【摘要】 《基础教育课程改革纲要》指出：“满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”研发校本教材是学校为全面提高学生素质，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力的需要。在教学过程中，发现笔者校学生普遍缺乏良好的阅读习惯，为弥补传统教材的不足，现针对学生语言积累问题寻找有效的解决办法。

【关键词】 阅读教学 语言积累 自主阅读

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）11-089-01

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在语文教育中，如果不注重积累，学生的语言之泉就会干涸，语文仓库就会贫瘠。而丰富的语言积累来源于对文本的阅读，尤其是对中外文学名著的大量欣赏。只有尽情徜徉在文学的海洋中，才能体会到文字的魅力。

《高中语文课程标准》提到：“高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养，应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展。”在中学语文阅读教学中，关系到学生的语文素养的提高，语言积累需要我们充分关注，并为广泛提高学生的语文素养做一点扎实的工作。

现在的中学生在某种程度上丧失了文学阅读兴趣。原因之一，由于应试教育，使学生的学习处于被动状态，把阅读积累当成一种负担；之二是学生课业负担重，没有时间阅读；之三是当代音像文化的崛起，使学生仅有的一点课余时间或是在电视机前度过，或沉迷于网络游戏中。偶有阅读兴趣则流连在一些低俗的武侠、言情小说之中，能静下心来阅读一两本文学名著的学生不多。这些现象不能不引起我们语文教师的重视，应当明确文本阅读的重要性，并有目的地指导课堂阅读教学和指导学生的课外阅读。

一、改革阅读教学，培养自主积累意识

引导学生在课文语言的使用中学习活的语言，在课文学习中，设计专门的语言学习环节，引导学生更自觉地关注语言、亲近语言、感受语言的魅力。在课堂上可采用如下方法：听、读、品、说、抄、背，以达到对语言的消化积累。

指导学生丰富语言积累，要牢记语言是“习得”的这个道理，重视自读感悟，培养读书的兴趣，培养自主积累的意识、能力与习惯。因此，在阅读教学中，要坚决摒弃琐碎的内容分析，重视朗读和背诵，把工夫花在指导学生读原文上，真正指导学生把课文读正确、流利、有感情。另外，要重视说和写的训练，凡是能读写（说）结合的，尽量读写（说）结合。学语文和做其他任何事情一样，必须遵循它的自身规律。语言积累的过程有自身的发展规律，要让学生在大量的语言实践中，理解、感悟、鉴赏、记忆、运用，从而丰富語言积累，培养自主积累的意识。

二、回归语文课堂，加强语言积累

阅读理解促积累。读是阅读教学中的重要环节，读多了，读熟了，才能加深理解课文内容，使课文的语言进入学生的心田，而只有在理解语言基础上的读，才会读有所值，读有所得。阅读教学中的语言积累要处理好阅读与理解两者的关系，让阅读、理解“两条腿”走路，让阅读、理解能力平衡发展，从而达到有效积累语言的目的。

三、沟通课堂内外，扩大语言积累

指导学生的课内外阅读，激发他们的阅读兴趣，提倡学生择真而读、择善而读、择美而读。让学生认识到阅读对语言积累的重要性。

语文课程以人为本，就必须以学生的语言能力发展为本，这是语文教学的最高层次。现在学生更追求感官的刺激，电视网络的魅力难以抗拒。通过电视网络，虽然丰富了学生的知识，但其语言水平不一定同步提高。比如网上语言使用混乱，火星文充斥，漫画书上没有几个字，接触了许多不规范的语言现象，这些都对语言教育造成了极大的影响。在实际教学中，我们往往会发现学生读不成篇、写不成段的现象很严重，要培养学生良好的语感，就要让学生静下心来阅读，进行大量的有效阅读。

文本的阅读给人的感觉是深刻的，它给人留下广阔的创造性的思维空间，让你边读边思考。当我们读到贾岛的“僧敲月下门”时，就会被诗人用字的匠心独运所打动；当我们读到“无边落木萧萧下”时，会被诗中清凉无边的秋意所感染。而这些文字中的深层意蕴，不是音像文化所能给予的。

教师的使命是让学生爱读书，会读书，读好书，为学生的一生奠基。如果说人们都喜欢时尚的话，阅读经典也应为一种时尚，教师通过对时尚文化现象的分析与引导，通过引导、推介，将一些经典名著介绍给学生，提高学生的阅读品位。而教师自己也要做阅读的先锋，引导学生走向健康的阅读方向和潮流，努力培养学生浓厚的阅读兴趣。

为学之道在于厚积而薄发。语文学习的“发”，就是语言文字的倾吐和表达，其形式是说和写。出口能成章，下笔能成文，是“发”的理想境界。先要有“积”而后才会有“发”，只有“厚积”才能“薄发”。走向生活，开阔视野；博览群书、吸收名家名篇的语言精华，丰富语言储备，学生就有“话”想说，有“话”能说。此时，若不失时机地加以引导，让他们凝墨于纸，发话于文，那么，从学生笔下，就自然会流淌出闪烁着“秋实”光彩的文字。

（此文为广东省教育科学规划课题《高中语文校本教材的开发与应用的研究》课题成果，课题批准号：2014ZJK042）

[ 参 考 文 献 ]

[1]基础教育课程改革纲要（试行），教育部门户网站，2001.06.

[2]《不积趾步无以致千里——浅谈语文教学中的积累策略》，腾艳，《文教资料》，2015年第33期.

[3]《积累是提高语文素质的基石》，丁凌云，《读与写杂志》，2016年第4卷第1期.

[4]《浅谈语文教学中的语言积累》，高克强，《河北教育》，2006.5.endprint