大学生英语阅读元认知策略的使用情况调查

朱 娥，胡 萍

（昭通学院 外国语学院，云南 昭通 657000）

大学生英语阅读元认知策略的使用情况调查

朱 娥，胡 萍

（昭通学院 外国语学院，云南 昭通 657000）

结合元认知理论与英语阅读教学，采用问卷和访谈法调查了121名大学生英语阅读学习中元认知策略的使用现状.研究发现：大学生元认知策略使用意识总体不强，大学生计划策略意识尤其薄弱；多数学生阅读后不评价或关注自己在阅读上的进展和进步，尤其是女生.研究建议在大学英语阅读教学中，教师应指导学生解读大学英语课程标准，分阶段制定阅读目标和计划；应制定评价表，采用多种方式进行阅读后评价以及举办读书会，交流经验，分享心得

元认知策略； 英语阅读； 大学生

1 引言

现代认知心理学认为，阅读是复杂的心理活动过程，是阅读者与阅读材料之间进行积极互动的过程.成功的阅读理解过程是一个认知活动过程，也应当是一个元认知活动过程.大量的理论与实践研究发现，成功的学习者对他们的学习过程和学习方式方法有着较为清醒的认识，而且学习策略的使用较为灵活，特别善于使用元认知策略.国内一些学者，如杨小虎、张文鹏、纪康丽、李岚、李晓艳等在这些方面作了研究，发现成功的阅读者能较好地监控自己的阅读过程，更多地使用认知和元认知策略.元认知策略作为学习策略中最重要的分支，强调学生个体的自我认识，自我调控，要求对自身认知过程的意识进行监控调整，从而达到自动化的程度，对于阅读教学具有积极的意义.因此，调查了解学生元认知策略的使用情况，从而在阅读教学中有针对性地进行元认知策略的训练，对提高学生阅读效率具有重要意义.

2 元认知策略在阅读中的使用情况描述

元认知策略是关于认知的认知，是美国心理学家Flavell早在70年代提出，元认知是学习者对自身的心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认识及对自身的各种活动加以计划、监控、评价和调节.它是一种较高层次的语言学习技能.O’Malley amp; Chamot(2001)认为元认知策略包括：计划、调节、选择注意、自我监控及自我评价等策略.在英语阅读中，计划策略指学习者根据自己阅读水平设置学习目标，制定阅读计划，包括阅读材料、阅读进程、阅读方法以及分配时间等；选择注意策略指学习者阅读时能根据文章内容选择性地注意文章的重点和关键信息，能集中注意力，忽略与阅读无关的事情等；自我监控策略指学习者在阅读过程中能适时检查自己的阅读速度、理解情况，检验自己的推理判断，及时调整自己的认知策略等；自我评价策略指学习者对阅读材料特点和个人理解能力作出分析，对阅读结果进行评价和反思，从而为下一步阅读活动做准备（张艳波，2015）.阅读活动中的计划策略、选择注意策略、自我监控策略和自我评价策略都是紧密联系、反复循环的.

3 研究设计

3.1 研究问题

近年来，受各种因素的影响，我院非英语专业大部分学生的英语CET-4成绩不太理想.对英语听、读、译、写每个模块的成绩进行比较分析，发现大部分学生在阅读模块失分严重.经过访谈部分学生，除语言基础，文化积累以及动机兴趣原因外，元认知策略意识的缺乏也是造成阅读效率低下的重要因素之一.关注学生元认知策略的使用情况，培养学生元认知策略意识，从而提高学生的阅读水平至关重要.通过文献阅读和参考前人研究成果，笔者采用问卷星自行设计了一份问卷，试图回答以下几个问题，从而了解大学英语阅读中学生使用元认知策略的情况，有针对性地进行元认知策略培训.

（1）大学英语阅读中学生使用元认知策略的总体情况如何？

（2）大学英语阅读中不同性别学生使用元认知策略的情况如何？

3.2 研究对象

本次研究对象为某本科院校的大学生121名，其中男生29名，女生92名，文科专业学生100名，理科专业学生7名，艺术类学生1名，英语专业学生13名.

3.3 研究方法

研究主要采用问卷调查以及访谈方式.问卷参照Oxford（1990）和文秋芳（1995）的学习策略，结合本校学生阅读中运用元认知策略情况编制而成.问卷内容分为两个部分.第一部分是个人基本情况，包括性别、专业等内容.第二部分是元认知策略使用情况调查，由16个项目组成.采用Likert记分制，每一项后面有1-5五个选项，分别表示：1=从不使用此方法；2=很少使用此方法；3=有时使用此方法；4=经常使用此方法；5=总是使用此方法.分值高于3说明此项策略学生经常使用，分值低于3说明此项策略学生很少使用.被调查者按自己的使用情况如实填写.访谈主要是根据问卷结果进一步了解原因.

4 调查结果与分析

将采集的数据导出，结果如表1所示.

表1 元认知策略使用情况的调查结果

我在阅读后评价自己对文章理解多少.16 25 45 25 10 2.901自我评价策略在阅读后总结方法与收获，检查自己的阅读目的是否达到.16 34 42 20 9 2.7692.802经常进行计时阅读自我测试，反思改善自己的阅读行为和技巧.17 37 36 18 13 2.736

4.1 大学英语阅读中学生使用元认知策略的总体情况分析

从表1的统计数据来看，四个元认知策略的平均值都不高，没有一项均值高于3.5.将四个元认知策略均值进行比较，发现“选择注意策略”均值相对高一点，最低的是“计划策略”.说明学生选择注意策略使用情况稍好，计划策略使用较少.将均值再逐个进行对比，“选择注意策略”和“自我监控策略”均值均高于3，说明在英语阅读过程中，学生稍有注意和监控策略意识.这个结果与部分研究结果不太相符（陈如馨，2014）；在“计划策略”和“自我评价策略”方面，均值都低于3，说明学生在阅读过程中缺少计划和评价意识.从总体上看，四个策略的均值既没有高于3.5的，也没有低于2.5的.说明大学生在阅读过程中元认知策略意识不强.

将表1的数据进行逐项比较，发现均值最高的前三项策略分别是“在阅读中我会标注关键信息，帮助记忆和理解内容”、“在阅读中我会注意文章段落的主题句，并借此判主旨大意”和“阅读开始时根据文章标题预测文章内容.”说明学生经常使用这三项策略.均值最低的三项策略分别是“我能主动制定英语阅读计划，扩大课外阅读量”、“阅读时我先浏览全文，决定需要注意哪些方面，再仔细阅读”和“我能根据自己的学习情况，制定相应的英语阅读学习目标.”说明学生较少使用此三项策略.

对学生的访谈结果找到了差异原因.首先，多数非英语专业学生在没有教师监管的情况下，很少主动制定阅读计划.英语专业学生的读物和计划一般是阅读教师制定.学生对于阅读，主要是应付考试，很少开展或进行课外自主阅读计划或活动.其次，教师在平常教学中经常强调并训练一些阅读应试技巧，如标注关键信息，根据标题预测文章内容以及注意文章的首尾段和每段的首尾句等.所以学生在这些应试技巧方面的策略使用情况相对好些.

4.2 大学英语阅读中不同性别学生使用元认知策略的情况分析

表2 不同性别学生元认知策略使用情况的调查结果

在阅读中我能随内容推进，调整原来的预测，使自己思路跟着作者.男 3.172自我监控策 略女 3.033当阅读内容十分难时，我有意识地重新阅读困难部分.男 3.379女 3.315在阅读过程中我会根据阅读时间和阅读数量调整自己的阅读速度.男 3.345女 3.478在阅读过程中我会停下来思考检查自己是否正确理解文章内容.男 3.276女 2.978 3.293 3.201我在阅读后评价自己对文章理解多少.男 3.172自我评价策略女 2.815在阅读后总结方法与收获，检查自己的阅读目的是否达到.男 3.207女 2.630经常进行计时阅读自我测试，反思改善自己的阅读行为和技巧.男 3.000女 2.707 3.126 2.717

从表2 的统计结果来看，不同性别的学生在元认知策略的使用上有差异.男生总体均值高于女生，说明该样本的男生元认知策略意识略高于女生.这个结果与多数研究者的结果有出入（祁天秀，2015；成智欣，2016）.将四大元认知策略进行比较发现差异比较显著的是自我评价策略.男生3.126，显著高于女生2.717.计划策略、选择注意策略和自我监控策略差异不太明显.分析各项具体的策略发现：男生高于3.5分值的策略分别是“阅读时标注关键信息、阅读时集中注意力和注意文章段落主题句及根据文章标题预测内容”.女生高于3.5分值的选项除“阅读时我能集中注意力，不想与阅读无关的事”外，其他的与男生一致.男生策略使用情况均值低于3的共计有3项，主要是计划策略中的目标制定、计划制定和方法选择.而女生均值低于3的有7项，除与男生计划策略中的三项一致外，还多了自我评价策略中的三个选项：阅读后自我评价，自我总结和自我反思.以及自我监控策略中的“阅读过程中停下来思考检查自己是否正确理解文章内容.”这样的调查结果与部分研究结果不一致（郭伟、徐倩，2016）.

5 结论与建议

通过对学生就元认知策略使用情况进行问卷和访谈调查，对数据进行分析与研究，得出以下结论：（1）大学生元认知策略使用意识总体不强，大学生计划策略意识尤其薄弱.（2）多数学生不评价和关注自己在阅读上的进展和进步，自我评价策略意识不足，尤其是女生.根据研究结论，结合阅读教学经验，提出以下教学建议：

5.1 解读英语课程标准，分阶段制定阅读目标和计划

大学英语的教学目标是：培养学生的英语应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，使他们在学习、生活、社会交往和未来工作中能够有效地使用英语，满足国家、社会、学校和个人发展的需要（王海啸，2015）.按照此目标，为发展学生自主学习能力，必须培养学生的计划策略意识，引导学生按照阅读课程标准，分阶段制定目标.大学英语一般在大学一、二年级开设，一般学习两年.根据访谈结果，多数学生都明白和理解目标和计划制定的重要性，但大多数学生都未付诸行动.多数学生不能正确认识自己，找到自己的薄弱点.在这种情况下，建议教师分三步培养学生的计划策略意识.第一步，帮助学生梳理他们学习情况，帮助学生找出阅读丢分点和他们的薄弱环节，分年级教学生学会制定大、小、长、短等个性化阅读目标.然后学生按照目标，有针对性地制定阅读计划.第二步，在计划执行阶段，学生在阅读开始前和阅读过程中，教师要指导学生将阅读任务结合实际阅读情况，适时调整，不断优化阅读计划.第三步，在按照目标和计划进行阅读时，教师要教会学生如何进行阅读材料的选择，从而避免部分学生因阅读材料过于简单或过于困难而失去阅读动机和兴趣.

5.2 制定评价表，采取多种方式进行阅读后评价

在学习活动中，评估既可以帮助学生看到自己的进步，树立信心，也可以让学生及时发现差距，找出问题，从而成为下一步学习计划调整的参考依据.但是根据问卷调查和访谈结果，多数学生阅读活动结束后未对自己的阅读成效进行评估，因为他们认为评价是“纸笔测验的分数”，是老师的事.而实际上，分数并不能全面反映学生的阅读成效，在教学过程中，不难发现有部分学生踏实努力，但学习效果并不佳，尤其是部分女生.建议老师根据每次的阅读目的制定相应的评价表.薛兰华（2016）建议，学生阅读活动结束后，应对自己的阅读成效进行评价，对阅读经验进行总结，评价自己的策略是否得当，反思自己的不足及改进措施.因此，评价表可以从阅读成效、阅读经验、阅读策略以及改进措施四个维度设计.评估方式应将形成性评估和终结性评估相结合，可以是教师评估、小组评估和个人的自我评估.

5.3 举办读书会，交流经验，分享心得

读书，可以是一个人独自阅读，亦可以三五一群聚在一起阅读.人数不同，趣味各异.读书会应以“搭建读书平台，推进读书交流、营造读书氛围”为宗旨，为学生沟通思想，分享经验搭建了一个交流平台，学生在交流中可以碰撞出智慧火花.大学英语教师可以定期或不定期开展读书会活动，活动形式可以多元化，既可说学唱演，又可眼观、手记、耳听.通过分享阅读笔记，交流阅读方法和策略，总结经验，反思不足，从而找到问题症结所在，最后思考出解决办法，从而达到拓展思维，拓宽视野的目的.

[1]Flavell, J.H.Metacognition and cognitive monitoring: A new area of cognitive development inquiry[J].American psychologist,1979,34(10):906-911.

[2]O’Malley, J.M.amp; A.U.Chamot, Learning strategies in Second Language Acquisition [M].Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001:201.

[3]Oxford，R.L.， Language Learning Strategies [M].New York: Newbury House Publishers.1990.

[4]陈如馨.非英语专业学生英语阅读元认知策略使用研究[J].成都中医药大学学报，2014（4）：42-43.

[5]成智欣.非英语专业大学生阅读策略使用情况的调查研究[D].江西师范大学，2016.

[6]郭伟，徐倩.高职非英语专业学生英语阅读策略运用的研究[J].海外英语，2016（4）：25-26.

[7]祁天秀.民族院校非英语专业学生英语阅读元认知策略意识的调查研究[J].昌吉学院学报，2015（2）：65-68.

[8]王海啸.解读新大学英语教学课程标准[EB/OL].http://www.docin.com/p-1339343871.html

[9]文秋芳.英语学习策略[M].上海：上海外语教育出版社，1995：35.

[10]薛兰华.元认知理论下大学英语阅读教学研究[J].湖北函授大学学报，2016（17）：141-142

[11]张艳波.元认知理论在英语阅读实践教学中的运用[J].牡丹江教育学院学报，2015（2）：98-99.

A Survey on University Students’ Application of Metacognitive Strategies in English Reading

ZHU E，HU Ping
(School of Foreign Language, Zhaotong University, Zhaotong 657000，China)

Combined theories of metacognitive strategies and teaching of English reading, the article has made a survey on 121 university students’ application of metacognitive strategies in English reading by questionnaires and interviews.The survey indicates that the students’overall consciousness of using metacognitive strategies is not strong, particularly the plan strategies consciousness; and that most students pay less attention to their progress after English reading, especially the girls.The research suggests that in the teaching of English reading, teachers should guide students to analyze the standard of College English Course, to understanding reading goals and to make reading plans in stages; make a form of evaluation and use a variety of evaluation ways after reading and hold reading parties for students to exchange experiences and share tips.

Metacognitive strategies； English reading； University students

H319.37

A

2095-7408（2017）05-0093-05

2017-09-11

2015年云南省高等学校大学外语教改项目“元认知策略培训与大学英语阅读教学的相关性”（云高教〔2016〕2号）.

朱娥（1975— ），女，云南彝良人，教授，硕士，主要从事英语写作教学和教师教育与发展研究.