以问题导向为主的自主学习模式在住宅规划设计课程教学实践中的运用

【摘要】本文是在“以问题为导向”的理论思维框架下，从教学手段的运用方面阐述如何帮助学生建立起良好的自主学习模式，使他们除了掌握基本的设计方法和手段之外，能够运用独立思考的方式应对专业问题。

【关键词】问题导向兴趣任务驱动翻转课堂

【基金项目】本文为广西科技大学教育教学改革立项项目。

【中图分类号】TU241-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0023-02

一、课程背景与教学目标

从事二本建筑学“居住区规划与住宅设计”系列课程的一线教师在实际的教学过程中遇到的最大问题，是学生很难将理论知识直接转化为设计图纸，普遍反映设计无从下手，在作业的深度上也较难达到理想状态。分析原因，一部分原因在于教师缺乏从实践层面进行授课，致使学生理论和实践脱节；另一方面，学生的自主学习兴趣没有调动起来，在对设计的目标和方向都很模糊的情况下，不愿意钻研和解决问题。

所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，若要使学生真正掌握住区规划与住宅设计的原理及方法，首先要让学生理解和认同学习的目标，培养学习兴趣。除了掌握传统教学要求的重点难点，更重要的是调动学生自主学习的兴趣，培养分析问题和解决问题的能力。因此，本人对教学目标进行了调整，将教学重点放在与传统教案不同的地方。

（一）明确学习目标是解决居住环境中存在的各种矛盾，与实际生活紧密相关。

（二）重点是鼓励学生独立调查问题、分析问题和解决问题。

（三）最后才是对住区规划和住宅设计的知识点能够熟练运用。

本教学目标着重于培养学生自我探索、自主学习的能力，激发学习热情，促进思考，容易获得成就感，为创新能力的培养奠定基础。

二、教学手段的运用

（一）兴趣的培养

有教育学者指出，兴趣的产生和发展的心理三大动力分别为满足感、认同感和成就感[1]。兴趣的培养是课程从始至终必须贯穿的部分，又以开课之初的时间段的引导为最关键。这种依据心理发展规律设计的教学方案，必定会比传统教学的方案要更吸引学生。

1.满足感：设计改变生活

建筑设计是一门实用性极强的科目，住宅设计则直接与人们的生活息息相关。通过改变微小的环境，往往可以极大地提高居住者的生活品质。在兴趣启蒙阶段，让学生动手设计还不太实际，但通过观看相关视频，参观优秀项目，或讲述一些真实的设计案例，能比较生动地呈现设计给生活带来的改变。大学生作为有一定生活经验的青年，对这些现象是有所体会的，将自己置换成受众，可以获得设计给予的较强烈的满足感。

2.认同感：设计师身份认同

当学生看到设计确实能较大程度地提高生活品质之后，对建筑师的职业会产生认同感。无论学生是否热爱并想从事建筑学专业，他们都是生活的主角，对自己的生活空间会有一定期许。从某种程度上说，每人都是自己生活空间的设计师，通过对建筑师的职业认同，对改造自己生活环境、对学习设计的动力也会加强。

3.成就感：调研带来的快乐

成就感的获得，主要来自于对社会调查的发现、社会现象的获取和教师的肯定。在象牙塔里学习的同学渴望了解外面的世界，一切与实际生活或社会实践相关的信息都让他们耳目一新。结合实地考查内容设置相关调研主题，学生外出调研获得信息，调查成果能在课堂上讨论并得到肯定，可以较好地获得成就感。

（二）教学方案设计

1.课堂组织方式

以问题导向为主，就是通过设定任务让学生自主寻找答案。这一目的主要通过以下3种课堂组织方式来实现。

（1）分组方式：任务驱动

这是最重要也最有意义的课堂组织形式。建筑设计不是一个人的活动，需要团队的分工和协作才能完成。在课堂上引入分组学习，分组完成任务的形式，不但可以形成相互帮助和相互督促的学习气氛，而且能培养学生的团队意识，认识多元视角讨论对设计方案生成的积极作用，还能利用团队力量使任务最优化完成。这类形式最适合设计之初的相关调研，设计场地的观察、分析，设计概念的生成，设计成果的配合完成等教学内容。

例如针对某类人群的居住问题的调研任务，居住问题的复杂性是学生在以往的课程中从未接触过的，这种任务极大地扩展了学生的视野，从有限的学习框架中走出来，看到一个更为广阔的天地，同时这片天地也更神秘也更難以捉摸。视角和探索欲打开后，调研却可以说是在一片汪洋大海中打捞珍珠，要找到有价值的信息的难度不小。这时团队的作用就体现出来了，每一个人的视角和收集的信息都可能成为设计的原点和动力。教师通过配置较多的小组成员，引入多元的视角，让学生体会到设计问题的外延，延展其对设计相关范畴的思考。

（2）个别指导：小型训练

检验知识点的掌握程度这种小组无法完成的任务就只能进行个别指导了。个别指导以个人训练——点评的方式为主。内容主要围绕必须掌握的知识点、难点展开。住区空间规划设计方法以及住宅户型设计方法是课程的两大重点内容，难点在于单元空间组合，户型拼接问题。个别指导占用的时间比例是所有设计环节中最多的，因此课堂时间的分配就显得十分重要。如果在课堂占用时间过多，未得到指导的学生就会学习精力流失，导致课堂涣散，学习氛围下降。在教师资源有限的情况下，比较适宜的是以“布置任务——课堂完成作业——课后批改——课堂汇报及点评”的方式进行，最大化程度缩小课堂上进行个别指导的时间。

（3）教学互动：研讨问题、翻转课堂

翻转课堂是学生获得成就感的教学途径。教师除了把课堂交给学生，让他们成为课堂的主角，还要给予肯定和鼓励，同时注意引导他们往更深层面思考和做得更好。为了使课堂教学气氛浓厚，应尽量多地安排翻转课堂的课时比例。每次翻转课堂的内容与作业挂钩。如每周的课外作业，既是对本周上课内容的深入练习，也是下周上课的讨论内容。在不同的阶段，实施讨论的方法有所不同。调研任务，一般采取PPT汇报的方式进行，教师做简要点评。策划、设计任务，往往需要一定的实践周期，教师先分组进行1-2轮指导，再最终以演讲的方式汇报呈现。到了单元空间组合和户型拼接、户型设计阶段，任务分散到个人，教师指导主要以课后批改作业为主，课堂组织主要以方案互评，集中点评的方式进行，鼓励学生在课堂上阐述自己的设计（下转41页）（上接23页）方案，并在下次课堂对作业进行反馈，留出少量时间解决个别学生的疑惑。

2.知识和任务模块化设定

关于教学目标第三条，即住区规划和住宅设计的知识点的熟练运用，是以模块化的知识点进行授课。所谓模块，以设计过程中几大阶段为线索：如调研过程、设计概念过程、规划过程、户型精细化设计过程等。一个大模块下可能会有几个分支点，但不能过多，过于细化的知识点由学生自学完成。其目的是按设计实践的顺序进行理论学习，有助于加深学生对理论和实践关系的理解，促使他们为推进设计目标主动学习要用到的知识点。

3.学生自拟学习目标

在调查中发现，经过了几年建筑学的学习，学生对建筑设计的兴趣方向开始发生分化，有的期待加强规划方向的学习，有的希望在户型设计上有所深造。在一个课程设计中，若要激发他们的学习热情，就要顺应这种现象。本课程在分组协作的基础上，让每个小组提出一个期望达成的学习目标，包含在课本和过去课堂中不会接触到的部分知识。教师对这部分内容给予解释，提供课外阅读材料和学习方法，加强师生互动，引导学生成为学习的主人。

三、教学反馈

初略调查，在采取该教学方法后，学生普遍反映对设计方法、步骤感到更为清晰；课堂教学气氛活跃，学生参与度高，学习积极性有所增强。除了课本知识点的掌握，更为值得的是学习到了对生活有用的知识，理解了理论对实践的指导意义；懂得了解决问题要如何调查、分析，实现了能力的提高，学习更有自信。这些反馈都是以问题为导向的教学方法所希望达成的。初步观察本次教学改革较为成功，一些具体的量化研究有待后续进行。

参考文献

[1]浅析兴趣形成和发展中的三大动力，张剑镖，都市家教，2011，（10）.

作者简介：谭韵，1982年7月出生，女，汉族，籍贯广西，研究生学历，广西科技大学建筑学教研室讲师，研究方向为建筑设计及其理论。endprint