共生理论视角下翻转课堂对计算机课程学生实际能力的培养研究

【摘要】共生理论作为一门社会科学所必须的概念工具体系、基本逻辑框架和基本分析方法，给人们提供了一种对于自然、社会现象认识的新的境界、新的思维和新的方法。翻转课堂的核心主要在于通过以教定学的模式将知识传递给学生，强调将问题作为中心，突出以学为主的整合性探究模式。计算机翻转课堂教学很好解决了学生层次不齐班型大的现状，符合信息技术时代要求，对计算机课程学生实践能力的培养具有重要作用。

【关键词】共生理论；翻转课堂；计算机课程；实际能力；培养研究

【基金项目】渤海大学教育教学改革与研究项目，项目名称：“基于共生理论的研究性教学模式在大学计算机基础课堂教学中的应用研究”，项目编号：BDJG-14-QN-A-004。

【中图分类号】TP3-4；G712 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0047-02

一、相关概念的界定

（一）共生理论的提出

“共生”一词的概念源于生物学，指不同种属的生物一起生活。是指动植物互相利用对方的特性和自己的特性一同生活相依为命的现象。共生理论和方法在二十世纪中叶以来开始应用于社会科学领域，在我国古老的中医学说中，也早就提出了“五行学说”、“相生相克”的“共生理论”。在社会科学方面的应用，首先为西方社会学者们所提出。他们认为，在科技高度发达的现代社会里，人们之间的交往越来越密切，具有高度知识的人与生产工具的综合比以往任何时候都要密切。因此，人与人之间、人与物之间已经结成了一个互相依赖的共同体。1998年，我国管理工程博士袁纯清运用共生理论研究小型经济，提出：共生不仅是一种生物现象，也是一种社会现象；共生不仅是一种自然现象，也是一种可塑状态；共生不仅一种生物识别机制，也是一种社会科学方法。他通过创新和界定一系列重要概念，建构了共生理论作为一门社会科学所必须的概念工具体系、基本逻辑框架和基本分析方法，从而将作为生物学的共生学说创新为社会科学的共生理论，给人们提供一种对于自然、社会现象认识的新的境界、新的思维和新的方法。

（二）翻转课堂的提出

翻转课堂（Flipped Class Model）又称为“反转课堂”，该理论来自于美国科罗拉多州“林地公园”高中。该校的两位化学教师，将所要讲授的内容用录屏软件录制下来并配有与PPT课件同步的讲解声音，形成视频上传到网络，学生通过在家看视频的方式进行课程知识学习，学习中遇到的疑问留在课堂与教师共同研究、解决。翻转课堂的核心主要在于教学模式的创新，主要体现的基础是班级授课制，对知识传递进行强调，通过以教定学的模式将知识传递给学生，在信息化环境中，主要强调将问题作为中心，突出以学为主的整合性探究模式。

（三）共生理论和翻转课堂的关系

共生理论体现了学生之间，学生与教师之间，学生学习小组之间为了一个共同的目标互相合作。翻转课堂是学生发现问题，把问题带到课堂，而通过共生的形式，大家一起研讨分析问题，教师答疑解惑，共同完成学习任务，两者的关系是相辅相成，互为作用，缺一不可，对培养学生积极思考，开发智力和创新能力具有积极作用。

二、“翻转课堂”教学模式的可行性

（一）计算机课程是实践性突出的课程

计算机课程每一门都具有很强的实践性，不管是硬件还是软件都具有很强的实践动手和实际操作能力。现如今在计算机教学中运用应用研讨式教学法和项目驱动式教学法，这些教学方法是以教师为主体，学生为辅，而“翻转课堂”的教学方法，在教学过程中将以学生为主体，学习过程留在课下观看视频，课上是研讨和完成项目的时间，这样有利于开发学生的创造、创新能力，提高计算机课程的教学效果。

（二）教师和学生都具备“翻转课堂”教学的条件

在当今信息技术、教育教学技巧、计算机技术以及网络技术不断发展的情况下，“翻转课堂”教学模式应运而生。现如今的高校早已开通互联网，学生在寝室、图书馆，甚至校园的每一个角落都可以上网学习视频，并且教师和学生都具备录制、设计和上传教学视频的能力。学生通过电脑或者手机进行教学视频的下载和学习并与教师沟通，汇报学习结果，教师对学生的学习情况给以具体指导和评定，形成互动，调动了学生的学习积极性，开发了学生的智力，有助于计算机知识和动手能力的提高。

三、“翻转课堂”的特征

（一）课内外教学内容的对调

固有的教学模式中主要是以教师教授和学生作业的步骤进行教学，“翻转课堂”将这两个步骤进行互换，教学内容的教授课外进行，教学内容的巩固和内化在课堂中完成。教学内容的对调使学生课上和课下形成了一体化，对计算机课程学生操作性、动手能力的巩固提高具有重要作用。

（二）教学中心的转移

传统的教学模式是以教师的教为主，学生的学为辅。教师是知識的拥有者和传授者，是教师的中心地位，而学生在课堂中处于被动接受知识的地位，对学生主动去学习的激发不利。以共生理论的视角来分析师生的在教学中的共存，只有教学过程中的两个角色相互协调与促进才有利于教学任务的完成。“翻转课堂”学生通过课外提前观看视频已经对知识进行了了解，课堂中师生处于平等地位，课堂中师生进行探讨和交流，将知识内化完成，这样符合现代学生的个性化学习的需求。

四、“翻转课堂”的设计

（一）教师视频的录制和学生视频的学习

“翻转课堂”教师视频的录制尤为重要，另外学生视频的学习是课堂知识巩固和内化的准备阶段，直接影响教学效果的好与坏。

其一，教师要根据所录制课程的特征、教学目的和教学大纲要求的教学内容的知识体系要求安排教学活动，并且在录制教学视频是一定要与教学目标和教学内容相吻合，也可以根据学生的不同个性和知识难易程度录制具有针对性的教学视频，这样有利于个性培养和更好的课外学习。

其二，教师在录制视频的过程中要注意视频事件长度和视觉效果，注重对教学内容重点和难点的突出强调。教师应该引导学生课前积极的学习教学视频，视频的时间应该控制在二十分钟以内，这样有利于学生集中注意力并能更好的进行思考。

（二）课堂教学

大量的实践研究得出，教师的设计课堂活动的过程中，主要基于项目、游戏、问题学习的教学方式，这些对于翻转课堂的事实都具有一定的指导性意义。翻转课堂的关键之处就是需要教师对课堂时间进行综合考虑，实现课堂的高效化。课堂教学活动包括小组讨论、成果汇报等部分。

1.小组讨论。构建主义的研究认为，学生对知识的学习是在一定条件下通过彼此间的协作的方式来完成。课堂中学生的活动主要方式就是课堂小组讨论，首先需要教师设计好小组讨论的主题，课堂小组讨论的设计原则就是班级每一名学生都要参与。由每个学生发言，再由组长汇总。

2.成果汇报。课堂上小组应对讨论的成果进行交流，可以采取不同种类的交流形式，例如：组长汇报。每个小组选举或指派一名学生代表本组进行成果的汇报讲解和说明，其他同学可以在代表讲解后进行补充。教师再给以综合评定。

3.教师的作用。在翻转课堂之中，教师不再是课堂的主导者，主要作为一个观察者或者倾听者而存在，对学生的讨论和交流进行适时指导。同时实时反馈学生对知识的掌握情况，有利于学生对自己学习情况的了解。

4.课后固化。课堂教学主要由课前学习和课上学习两个部分构成，课后知识的巩固与深化也是非常重要。学生在课堂学习的知识要在课后加以反思与总结，归结出学习知识的体系，并记录反思跟总结的过程，以录像的形式记录下来，将录像反馈给老师或课堂，师生共享并加以讨论。

翻转课堂的教学活动分为课前、课堂和课后三个部分，三个部分相互补充。计算机翻转课堂教学很好的解决了学生层次不齐的现状，有助于互相促进共同提高，符合信息技术的时代要求。对高校计算机大班型课的教学，翻转教学更适合。因为教师在大班型的教学中很难将每一名学生的实际情况掌握，运用翻转课堂，将大班分成若干个小班，化整为零，便于教师检查指导，也便于学生可以根据自身的实际情况来展开学习。

五、结语

从共生理论的视角来讨论“翻转课堂”，扭转了重理论轻实践，对以教师为中心、学生学习为辅的方式进行翻转，翻转成以学生为中心的教学方式。特别是对高校大班型计算机课，采用“翻转课堂”的教学模式，使大班变成了“小班”，有利于教师指导和学生互相学习，师生共生，改善了师生关系，使师生相互融合，相互促进，相互协调发展。对提高大学生计算机的实际操作能力的培养效果显著。

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作者简介：杨一柳（1984-），女，满族，辽宁省兴城市，研究生，讲师，研究方向：高校计算机教学研究。