新课改下小学数学实践活动课教学路径探析

苗慧

摘 要：如今，在小学阶段设置综合实践活动课，备受小学生的喜爱，并取得了显著成效。但在小学数学综合实践活动课教学中，还存在着缺失实践活动，具有不清晰的定位，以及重视程度不足的问题。需要老师在实践教学的过程中，有机的结合操作和思维，用行动引领思考，增强学生自主创新能力，对思维进行发展。本文对综合实践活动课如何提高小学生学习兴趣，有效提高教学效率，进行了探讨。

关键词：小学数学；新课改；实践活动；教学路径

随着不断实施的新课程改革，小学数学教学开始发展为现实化和多样化。如今，数学学习的重要方式之一，就是对教学活动的逐渐探索。和传统的课外活动不同的是，数学实践活动课是一门新型的活动课类型，它密切联系生活实际，通过数学学习，将学生的学习质量和效率提升。

一、 小学数学开展综合实践活动课的意义

（一） 开展动手实践，激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，获取数学知识的最有效的途径之一，就是提高学生的动手操作能力。小学生具有旺盛的求知欲和强烈的好奇心，教师应抓住这一特征，让小学生亲自探索和实践，整理和分析大量感性材料，将抽象的数字知识向形象的直观感受转化，进而使数学学习的兴趣进一步增强。

（二） 进行猜想验证，发展学生的思维

新课标在数学要求中，纳入观察操作。在对数学规律的探索过程中，数学猜想是一种行之有效的策略。在猜想假设中，往往会产生一些新颖独特的思路，因此在教学活动中，应尽量创造条件，发展学生的思维。有机的联合思维活动和操作，以动促思。

二、 小学数学综合实践课教学中存在的问题

（一） 对综合实践课缺乏足够的重视

目前，很多小学教师并没有真正重视综合实践课的作用，在教学过程中，常常是一带而过，更多的是流于形式。一些教师将综合实践课作为自学内容，甚至直接删去相关实践活动课，缺乏对学生的有效指导。究其原因，是在学生的学业评价中，综合实践课不是主要内容。在应试教育的影响下，很多教师对分数过于看重，没有花费时间和精力去研究综合实践课，因为视野狭隘，不能对学生的创新性思维进行培养。

（二） 综合实践课教学目标定位不清

一些教师尽管在备课上下足了功夫，希望能将数学知识尽可能的在实践活动中呈现。生怕遗漏数学知识，把小学数学实践课上成了数学知识课。产生这种问题的原因，是受应试教育的束缚，对小学数学综合实践课教学定位不清，仅仅重视传授知识，对学生的探索和发现缺乏足够的重视。

（三） 综合实践课中实践活动缺位

在很多综合实践课教学中，并没有突出学生的主体地位，教师依然是主角。很多教师将教学程序事先设计好，在综合实践课教学中，将各种图片向学生演示，不断向学生提出问题。学生尽管回答问题很踊跃，课堂上也拥有非常热烈的气氛。但唯独学生的实践活动缺失。学生之间缺少必要的交流，不能有效培养学生自主探索问题的能力，使数学综合实践活动课成了表演课或演示课。

三、 改进小学数学实践活动课教学策略

（一） 教师积极转变观念，教学中突出学生的主体地位

作为一种新型的教学模式，数学综合实践课将传统教学中以记忆为主和讲解知识的模式进行了摒弃，它将教学目标放在对某一实际问题的解决上，在解决问题的过程中，加深学生对数学知识的了解，直接体验获取知识的过程。在这个过程中，将学生主体性思想充分发挥出来，对学生实践能力、探索精神进行培养。

（二） 丰富实践活动课的教学形式，调动学生主动参与

小学实践活动课的主要内容是直接体验和综合信息，重点是培养学生自主探究能力、发挥学生的主体意识。学生主体活动的主要形式，就是创造性和操作性。综合实践课的基本特征则是实践性和学生主动参与。它具体涵盖以下几个方面的内容：

1. 实践操作，培养学生的创新精神

实践操作是一种实际的测量和操作，是教材内容的有效补充。例如，在对比例进行学习时，教师可让学生对学校旗杆和树的高度进行测量。在对多边形进行学习时，组织学生将操场的面积进行实际测量和计算。在低年级学生对一些图形知识基本掌握后，以“剪美丽图形”为活动，让学生通过拼拼、画画、折折和剪剪等形式，将多种图形得出。在这个过程中，鼓励学生大胆求异和求新，努力将自身的创新意识和审美情趣提升。

2. 拓宽知识，探索数学规律

在对教材进行整合的同时，需要对知识进一步拓展，促进学生对知识的理解进一步加深，引导学生对问题深入分析和思考，进而能对所学知识灵活运用，更好的解决实际问题。如：在对三角形内角和为180度了解后，可安排学生在数学活动课中，对内角变化规律进行探索。

3. 渗透数学理念，灵活运用已学知识

为了更好的对已学的知识进行巩固，教师在数学综合实践课教学中，让学生进行动手、动脑练习。例如，在低年级学生排队的过程中，教师可组织学生对男女两排队伍的队长进行观察，在这个过程中，对统计理念进行渗透；还可进行投硬币活动，在投掷完50次后，将正反面占总投掷次数的概率算出。尽管这种活动中，并没有将深奥的概念渗透，但却对数学知识进行了灵活的运用。

4. 开展社会调查，提高学生解决问题的能力

在工农业生产和实际生活中，通过调查，让学生对数学知识的实用性和生活性更好的了解。如：在學习百分数后，开展粮食种植和“帮农民算账”的经济收入等活动；对图表统计进行学习，让学生对某个时间段的客流量进行搜集，最后在对客流量统计表进行绘制。通过这种实践活动的开展，让学生将数学价值从周边环境中挖掘，在实践中将自身分析问题和解决问题的能力进一步提升。

（三） 重视实践活动课的引导，规范操作

以学生为主体，在探索中培养学生解决问题的能力，是数学实践活动的宗旨。这个活动需要教师的引导、学生进行规范操作。通常情况下，数学实践活动课包含以下的环节：endprint

数学实践活动课的第一个环节，是对活动的目的和主题进行确定。在多数小学数学教材中，都对活动主题进行了确定。如《自行车里的数学》，但对于这项实践活动，学生并不了解活动的目标。为此，教师在本环节的教学中，为了将学生探究的兴趣激发出来，应将相应的活动主题引入，使学生对活动的目的更加明确。

数学实践课的第二个环节，就是对活动规则的制定和活动任务的分配，具体是对教学任务和行为规范的明确。在这个环节中，为了促进学生更深入的理解任务和规则，教师应加强和学生的互动，使学生能遵守相关的活动规则，主动完成活动任务。

实践活动课的第三个环节是进行各小组成员角色的分工。为了促进小组之间的相互竞争，同时提高组员之间的合作意识，应对小组成员角色明确分工。通过共同提高，而使实践活动的效率提升，通常情况下，各个组之间具有相同的人数，人员也具有相近的能力。教师应采用巡回指导的方式，对学生分组活动和综合实践课的开展，进行恰当点拨。

实践活动课的第四个环节，是教师应及时发现并纠正学生不规范的动作。对各个小组活动情况认真观察，并对活动效果和活动开展情况给予分析，必要时，还需要对小组内的人际关系进行有效调节。

实践活动课的最后一个环节，是对活动的评价和总结。对小组活动情况，由小组长进行汇报，教师对活动中小组成员的具体表现进行重点评价。

（四） 拓展各种资源、实现优化管理

首先，为了顺利开展小学数学综合实践课，学校应进行优化管理，以提供必要的制度保障。通过开发校外实践活动基地和创建教学条件，对实践活动课的资源大力拓展。学校还应立足于数学实践活动课课型的特点，重点对教师的备课情况进行检查。并对学生在数学实践活动过程中的表现情况，进行客观评价。同时，学校还可组织丰富多彩的活动，展示教师和学生在数学实践活动课中的成果，将师生参与数学实践活动课的积极性充分调动起来。

其次，学校应对数学实践活动课的教学条件大力改善。推行小班化教学，加大人力和物力的投入。为学生提供展示的平台，充分激发每个学生的潜力。最后，有条件的学校，还应为每一个班级配备足够的教辅人员，科学的指导学生的活动。

结论：兴趣是一切学习活动的基础和保障。在小学数学课程中，综合实践活动是重要的组成部分，对于小学生动手操作能力的培养，以及学习效果的提升，发挥着重要的作用。通过综合实践活动课，能更好的培养学生的创新性思维，促进学生的全面发展。

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