浅谈思想品德课中启发式教学的实践运用

黄勇

摘 要：启发式教学是教师在教育工作中，依据学习过程的客观规律，最大限度地调动学生的思维和学习积极性的教学方式。教师要善于运用启发式教学引导学生主动学习，融会贯通地掌握知识，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。因此啟发式教学既是一种教法，又是一种教学指导思想。

关键词：思想品德；启发式；特点要求；运用方法

一、 启发式教学的含义

启发式教学是指教师在教学过程中根据教育教学任务和学生学习的客观规律，从学生的实际出发，灵活采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性，促使他们生动活泼地学习的一种教学方法和指导思想。启发式教学的关键在于设置问题情境。启发式教学的实质在于正确处理教与学的关系，启发式教学反映了教学的客观规律。随着现代科学技术的进步和教学经验的积累，启发式教学也在不断丰富和发展。当前，一些国家教学方法改革中的许多创造和见解，都是同启发式教学相关联的。

启发式教学并不是一种具体的教学方法，而是一种教学指导思想，是引导、指导、开导、启示、激发学生自觉地积极学习和思考，以及主动实践的教学统称。它没有固定的模式和程序。

二、 启发式教学的特点和要求

（一） 启发式教学的特点

1. 强调学生主体，教师主导。教师要充分调动学生学习的积极性和主动性，实现教师主导作用与学生学习的积极性相结合。

2. 强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合。

3. 强调激发学生内在的学习动力，实现学生学习的责任感、学习兴趣和教师的独特教学方式相结合。

4. 强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。

（二） 启发式教学的要求

1. 调动学生的主动性。

2. 启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。

3. 敢于让学生动手，培养学生提出问题并独立解决问题的能力。

4. 发扬教学民主，构建师生和谐的教学环境。

三、 启发式教学在思想品德课中的实践运用

（一） 教师角色的转变是启发式教学的基石

素质教育的主渠道在课堂，只有进行课堂教学的改革，才能将素质教育落到实处，所以要建立高效课堂。启发式教学的关键就是教师的主导，前提是学生要独立思考。教师要善于了解学生的学习状态，抓住时机积极引导，激发学生的学习兴趣，并帮助学生探讨问题解决的方式，从而奠定学生的创新基础。总之，启发式教学不只是一种教学方法，而是一种教学思想。

实施启发式教学，教师的角色应从纯粹的知识传授者转向学生学习和探究的启发者、合作者和促进者。所以应该做到：

（1） 明确问题。学生要思考：我们要解决什么问题？为什么要探究这个问题？

（2） 确定探究方向。在各种问题中确定一个中心问题，对问题作出推测与预想。

（3） 组织探究。设计预定探究方案，明确任务，准备探究工具。

（4） 通过各种途径，收集材料，思考我们能用什么样的信息与哪些信息研究有什么联系，用什么形式使用这些信息。

（5） 对资料进行筛选、归类、统计、分析。怎样对获得信息进行分类，根据标准进行取舍。

（6） 得出结论。学生要表达自己在探究中形成的见解，并且与他人进行交流，思考我们得出什么结论，与预想的差距有哪些。

（二） 营造宽松民主的课堂氛围

教师是教学过程的引导者而不是教学过程的主人。教师要善于创设情境，引导学生积极去探索、去发现。教师要创造机会让学生积极参与到教学过程中来，课堂教学中教师要给学生创造机会，创造情境，在教学中，教师要重视课堂提问的启发作用。

首先，要提高提问技巧。提问形式应不拘一格，目的明确，意图清楚，具有多发性。课堂中要明确学生应当掌握哪些知识，发展学生哪些智力，培养学生哪些品质，怎样提高语言表达能力。

其次，提问要因人而异。一个班的学生每个人都有自己的个性，教师要全面细致地了解和掌握学生的个性情况，要面向全体，使每个学生都能思考、都会思考，教师要根据学生实际，创设问题情境。

最后，要面向全体学生，多方位提问。课堂提问不是将问题学生搁置一边，置之不理，提问时因为某些同学回答不正确就启而不发。教师提问要面向全体学生否则会挫伤大多数学生的积极性，提问更不能使用伤害学生感情的言语。

（三） 注重发展学生的个性

人是一个独立的个体，每个人都会有自己的个性特点、自己的思维方式，学生也不例外。他们是具有主体性、整体性的人，是处于发展中，具有潜能、有个性差异的人。启发式教学的作用是不断引导学生并通过学生主体的活动去把握问题的实质，其目的是通过这种方式发展学生的个性，体现出个性的独特性、创造性和独立性。因此，要克服启发式教学中无视个体存在的倾向，应当尊重每一个学生，培养每个个性的创造性。

（四） 正确对待学生不同的观点

在启发式教学中，学生表现出来的往往是多向型思维，这种思维正是各具特色的个性反映，其中蕴含着一种怀疑与批判的精神，这种思维苗头可能较稚嫩，却颇具有生命力，切不可轻易否定。在思想品德课教学中的个案分析时，往往学生都会有不同的见解和认识，教师应允许学生发表不同的意见，阐明自己不同的观点。当学生的意见与教师的观点发生碰撞时，应正确对待，首先分析其观点有没有理论依据，对正确的或独到的意见要鼓励、表扬，即使学生的观点不正确，教师也应耐心分析，以理服人，千万不可随意挫伤学生的积极性，这样才能使学生在以后的学习中更加积极主动地去探索，去思考，去进行社会实践。

总结

要实现素质教育的高效课堂，运用启发式教学很有必要。教师要在教学过程中根据教育规律和学生的客观规律，从实际出发，灵活采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生学习的主动性和积极性。启发式教学的实质在于正确处理教与学的关系，在于正确处理教师和学生谁是教学的主体问题，启发式教学反映了教学的客观规律并指导教学实践。教师不仅要把启发式教学当成一种教学方法，更要把它作为一种指导思想运用到教学实践中去。

参考文献：

[1]高文.现代教学的模式化研究[M].山东教育出版社，1998.

[2]钟启泉，李雁冰.课程设计基础[M].山东教育出版社，2003.