小学语文教学中学生阅读能力的培养研究

朱秀霞

【摘要】阅读是语文教学中的主要模块之一，小学阶段是培养学生阅读能力的关键时期，教师有意识的培养和点拨不仅能够扩大学生的阅读积累，还能够引导学生养成良好的阅读习惯。在新课程改革的背景下，小学生在阅读过程中存在的问题逐渐凸显，而如何根据小学生的认知规律确定科学合理的教学策略则是教师需要重要研究的问题。基于此本文从小学生在阅读过程中存在的问题出发，结合实例分析提高学生阅读能力的相关策略。

【关键词】小学语文；阅读能力；问题；培养策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）13-0230-01

一、小学生在阅读过程中存在的问题

在小学阶段阅读是学生语文综合能力培养的重要手段，通过阅读学生能够实现对语文知识的收集与处理，启发思维，形成审美体验。但是从目前小学生的阅读能力来看，其在阅读中存在的问题依然比较突出，具体表现为：1.阅读过程过于形式化，难以形成深入思考。对于小学生而言，阅读内容主要为课内阅读和课外阅读，课内阅读的资料来源于教材，也是学生的必读内容，而课外阅读主要是新课程标准规定或推荐的一些阅读书目，但是阅读是分阶段的，不同年龄层次的学生获取阅读信息的方式也不尽相同，教师在为学生安排阅读内容的时候，过于盲目，为了阅读而阅读，忽视了学生的阅读兴趣，这就使得学生的阅读过程变得枯燥乏味，这样既难以体会阅读的乐趣、文字的魅力，也难以形成对阅读内容的独立思考。2.阅读过程中存在无序性，小学阶段的阅读内容通常都是具有完整情节的故事，而前后衔接，层层推进是这些故事的特点，但是一些小学生在阅读中心态浮躁，缺乏耐心，往往不能按顺序阅读，随手翻书，看完开头迫切翻到书尾的情况比较普遍，这种阅读心态使得学生难以细细体会故事的情节、结构的铺排、文字的斟酌，因此，虽然这些阅读的范围很广，但也只是泛泛的涉猎，而对于阅读能力的提升毫无益处。3.缺乏良好的阅读习惯，许多教师将阅读能力培养等同于阅读教学中对文章的分析，通过逐句逐段的分析、解剖让学生领会读者的思想主旨，这种阅读方法虽然能够让学生更加透彻地理解作者的思想，但是也限制了学生的独立思考，此外，教师对于学生的课外阅读情况缺乏引导和督促，使得学生对于课外阅读往往敷衍了事，没有读书笔记，更没有阅读经验的交流，这样的阅读过程只能是表面文章，难以形成真正的阅读能力，以及良好的阅读习惯。

二、小学语文教学中学生阅读能力的培养的相关策略

1.正确认识阅读的作用

阅读是学生获取语文知识、实现思想情感发展的主要途径。在新课程背景下，教师应该正确认识阅读的作用，让学生能够从多个角度实现自主阅读，如从写作积累的角度开展阅读，并根据写作需求对文章中的句子、段落进行摘抄、背诵，以扩大语言表达的丰富性；从情感发展的角度阅读，例如在《观潮》、《雅鲁藏布大峡谷》的阅读中体会祖国山川的壮丽；《黄河是怎样变化的》、《蝙蝠和雷达》等文章中体会大自然的神奇；在《永生的眼睛》、《生命生命》的阅读中体会生命的力量。阅读的作用是多重的，因此，在小学语文阅读教学中，教师应该从多元角度出发，为学生提供丰富多样的阅读资源，让学生各取所需，扩大阅读量，提高阅读能力，如教师可以先从教材内容入手，通过群文阅读，让学生明确阅读主题，并通过深入细致的文章分析，提高学生文字理解能力；扩大语文阅读资源渠道，让學生在课内外阅读以及社会活动中，体会自然风光、文物古迹、民俗风情、历史故事等资源，以开阔阅读视野，丰富阅读情感。

2.激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，在小学语文阅读教学中，教师只有让学生真正体会到了阅读带来的乐趣，才能够引导其进一步阅读。开展趣味化阅读是激发学生阅读兴趣的关键，在教学实践中，教师首先要为学生创设有趣的阅读情境，让学生在丰富的情感体验中，形成主动阅读的意愿，例如在《雅鲁藏布大峡谷》一课的教学设计中，教师可以利用多媒体资源打破单纯的文字教学，利用图片、视频、音乐，为学生播放雅鲁藏布大峡谷的真实资料，让学生在江水激荡中领略自然的豪放与壮美，并在情感迁移中逐渐理解文章内容；其次，鼓励学生发挥丰富的想象力，在阅读过程中静止的文字有时会限制学生的思想，这时教师可以配合相应的情境，拓展学生的想象空间，如根据课文的具体内容，为学生安排故事改编、续写等写作任务，以锻炼学生的想象力和创造力；最后，利用有趣的阅读实践活动，激发学生参与阅读的热情。阅读并不只是存在于课本中，还存在于丰富多彩的阅读活动中，教师可以利用朗读比赛、手抄报、办读书剪贴报、组建读书会，读歌朗诵会，讲故事比赛、优秀读书笔记知识竞赛等一系列活动，检验学生的阅读积累情况，并激发学生主动阅读、交流阅读经验的兴趣。

3.注重培养学生的阅读习惯

所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，在小学语文阅读教学中，帮助学生完成大量的阅读积累并不是最终目的，而让学生掌握了科学的阅读方法，养成了良好的阅读习惯才是其根本目标。习惯是一个人对自我行为的指导和规范，引导小学生养成良好的阅读习惯不仅有利于其实现自主阅读，更有利于其未来的成长和发展。在阅读能力和阅读习惯培养中，教师首先要引导学生养成认真阅读的习惯，走马观花是目前小学生阅读中的通病，这种阅读不仅浪费时间，也会加剧小学生的浮躁心态，因此，教师在阅读教学中，应该注重培养学生的耐心，通过营造阅读环境、教授阅读方法等途径让学生真正静下心来阅读，品味文字的魅力；其次，引导学生掌握多种阅读方法，阅读的方法有很多，如朗读、品读、略读、精读等，针对不同的文章教师可以为学生确定不同的阅读目标，这样学生就会逐渐形成选择阅读方法的意识，从而避免对任何文章都逐字逐句阅读，以提高阅读效率；最后，指导学生做好读书笔记，读书笔记是对阅读过程的记录，也是学生阅读的直观体验以及深入思考，教师在引导阅读习惯的过程中，应该注意检查学生的读书笔记，并为学生提供经验交流的空间，让学生在反复品味中深化阅读思考。

三、结束语

总之，阅读能力培养不仅有利于提高小学生的语文素养，更有利于小学阶段学生的心理健康、智力开发、思维能力等多个方面的发展。但是从实际情况来看，目前小学生在阅读方面存在着诸多问题，而作为教师，我们应该以一种积极主动的态度参与到小学生阅读能力培养的过程之中，针对小学生的年龄特点、认知方式构建培养方案，以促进小学生阅读能力的不断提升。

参考文献

[1]高如梅.浅谈小学语文教学中学生阅读能力的培养[J].教育现代化，2017，4（27）：272-273.

[2]柳海云.小学语文教学中学生阅读能力的培养研究[J].现代农村科技，2017，（07）：84.

[3]杜金峰.小学语文阅读教学中学生阅读能力的培养[J].赤子（上中旬），2017，（07）：262.