浅谈高职英语分层课堂教学中的问题

丁美娟

摘要：英语分层教学在我校实施了多年，也取得了一定的成绩。然而，摒弃了传统自然班授课模式的流动性的混合授课在教学实施过程中也出现了一些问题。本文就这些问题进行了探讨。

关键词：高职 分层教学 问题

为弥补教师难以面对英语水平有较大差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现大面积提高英语教学质量、使每位同学都取得相对于自己满意的成绩，在有限的时间内让更多的学生通过大学英语B级，大学英语三级或四、六级考试，多年来，我们学院一直采用了分层教学的模式。新生进校后，学校组织英语摸底考试，根据学生的成绩进行分班教学。分层教学能按照学生的不同学习水平和能力，制定不同的教学计划和教学目标，从而充分调动学生的学习积极性和主动性，使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展，取得了一定的成绩。

然而，分层教学是按照各学院内学生的英语摸底成绩而组成的流动性的混合授课班级，而不是传统的自然班级授课的模式，因而给班级管理及教学管理带来一定的难度。多年的教学发现这些问题基本上表现在以下几个方面。

1.学生心理方面

按层次分班教学，容易使低层次的学生产生自卑心理。这些学生本身由于基础、理解能力、学习习惯等与成绩好的學生存在很大差距，分在差班，会让他们的自信心受到打击，心理失去平衡。形成不良的自我评价，从而自暴自弃，丧失学习积极性。时间一久，这种不良影响就会在班级中扩大，从而影响有效的英语教学。如何避免不良影响，激发学生学习的积极性，这是分层英语教学成败的关键。因而如何对学生进行心理辅导和情绪调整，如何把伤害降到最低，仍是班主任，任课教师所面临的严峻问题。

2.学生管理方面

分层教学使学校教学过程的管理难度加大。分层后，由于学生来自不同学院的不同的行政班级，分层教学课堂管理比较困难。上课时经常会出现有学生上课迟到的现象；教师收发作业、课间找学生都会存在困难；同时也会给一些自我约束力差的学生可乘之机，出现学习懒散、逃课等现象；此外，还会淡化学生的班级观念，对学生的集体意识的培养、学生班级认同感、荣誉感的培养造成影响。而同时担负四、五个不同学院分层教学班级的教师也难有闲暇给学生做细致的思想教育工作，学生出了问题很难及时联系到班主任等。这些问题都表明分层教学对学校管理提出了新的挑战。

3. 教师教学方面

在我们学院，几乎每个教师都承担了不同学院的两到三个以上层次的教学班级的教学任务。课前需要准备不同的教材，教案。而针对不同层次的学生施教，又需要及时转化不同的教学方法和策略，大大的加重了任课教师的工作量和负担。英语分层教学流动性很大，教师授课结束后，学生又各自返回行政班，而繁重的教学任务又使得任课教师不能及时了解各学院不同层次班级的学生的学习情况，不能及时解决学生学习英语过程中出现的问题。学生的问题得不到及时解决，知识得不到巩固，教学效果就会大受影响。

针对这些问题，我们也采取了一些措施：

1. 课堂上按照学生所能接受的程度和达到的目标设计教学方案，上课时给低层次学生更多的关爱和鼓励，从而最大限度地调动和激发他们学习英语的兴趣和主观能动性；激励学生在达到自己规定的目标后再向更高一级的目标冲刺。

2. 为更好的对班级学生进行管理，在班级设班长，英语课代表，分别负责班级的纪律和英语学习方面的工作；班级里学生按不同的专业设组，并设组长，主要负责本组学员的考勤和联系；为加强师生之间的联系，每个班级建一个QQ群或微信群，信息的发布及英语学习的答疑等都可在这里完成。

3. 当然，良好的教学离不开优秀的教师。分层教学对教师提出了更高要求，教师要从"一个标准一个速度教一切学生"转变到"不同标准、不同速度培养每一个学生"。因而，学校的管理者，要切实激发教师的教学积极性。为教师排忧解难，关心他们的学习、工作和生活上的各种实际困难，切实减轻教师的负担，满足教师的正当需要。

针对高职院校学生的特点，在承认学生个体差异的基础上， 根据学生实际情况，确定各层次的教学目标、教学内容、教学方法，使每个学生在不同程度上得到发展，是高职英语教育的必然。较之常规的自然班教学，分层教学必然会出现这样那样的问题。我们要充分重视这些问题，采取必要的措施，使分层教学的利益最大化。

参考文献：

⑴ 程志勤，李鹰 浅谈高职教育的分层教学改革 [J] 教育与职业， 2007，（8）

⑵ 王凤，麻淑涛 分析和探索英语分层教学实践带给高职学生的弊端 [J] 教育研究，2011，（5）endprint