移动技术促进大学英语听说教学

摘要：本文主要从分析大学英语听说能力的主客观影响因素着手，阐述了移动技术辅助大学英语听说教学的优势特征：泛在性，及时性，交互性，多媒体性，继而介绍移动技术在大学英语听说教学中的具体应用，从本质上探究了大学英语听说教学的这一新模式，为进一步更深层次研究奠定基础。

关键词：移动技术；英语听说教学；及时性；交互性

研究背景

21世纪的今天，移动设备已经成为大学生群体的日常必需品， 移动技术是他们进行数字化生活的基本条件，他们是这个新世界的"Digital Natives （数字土著）".近几年来，移动设备与技术的飞速发展更使得利用移动技术进行外语学习的模式（ Mobile Assisted Language Learning， MALL）正日渐被新世纪的数字土著们所接纳。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》明确指出："信息技术对教育发展具有革命性影响， 必须予以高度重视。"为更好地落实《纲要》基本内容，教育部制定《教育信息化十年发展规划（2011-2020 年）》明确提出："推进信息技术与教学融合， 探索建立以学习者为中心的教学新模式； 适应信息化和国际化的要求，培养学生信息化环境下的学习能力。"

影响大学英语听说能力的因素

大学生英语听说能力就普通高校目前的平均水平来看仍相对较低，其影响因素主要可从以下两方面分析。

客观因素

语言听说能力的获得很重要的一个客观因素是良好的学习环境和氛围。目前大部分高校对大学生英语听说能力的训练仍局限于课堂。在课堂上，基本是教师对听力内容的播放，讲解与翻译；对口语内容的讲解与机械操练。学生在整个过程中相对被动，缺乏积极性和主动性。课堂外，学生们也有一定的听说训练任务，但学生在完成任务过程中缺乏教师及时的指导与监督。一般高校设置的大学英语听说课程为每周一次课，教师对学生的训练任务的反馈基本要在一周后，这就导致学习效率和效果都不尽人意。而更甚的是，在不少高校就这有限的大学英语课时还在不断地减少中。

大学的扩招导致班级人数较多，一般都在40人左右。英语听说能力的提高主要在于积极有效的实际训练。班级人数的增多则对英语听说教学相当不利。另外扩招导致的另一弊端是学生本身的英语基础能力进一步的参差不齐。而课堂上统一的教材，统一的进度会制约不同能力层次学生的学习效果，从而导致英语听说能力的进一步两级分化。

制约大学英语听说能力的另一客观因素是缺乏英语文化的渗透。目前中国大学生的英语听说能力与地道的以英语为母语的同龄人的听说水平有着很大的差距。即使是已经通过大学英语六级的学生当被置身于纯地道的英语环境中仍在沟通上存在较大的障碍，这就意味着课堂上学生所接触到的英语听说教材内容与地道的当下流行的英语表达存在脱节，导致中式英语，旧时英语的大量存在。另外因为缺乏英语文化的渗透，中国大学生在中外文化差异的背景下，对语言表达的适当性，得体性等方面仍比较欠缺。

主观因素

学习兴趣。影响大学生英语听说能力的高低的一个很大的因素是学习者的兴趣。具有浓厚的兴趣爱好才会主动积极地学。学生对学习活动形式的兴趣，对学习内容的兴趣，对英语语言本身的兴趣等都会影响学习效果。目前国内高校大学生都普遍存在对英语学习缺乏兴趣的情况。不满足于传统课堂教材内容，教学模式。以及经过多年被动的应试教育，对英语学习本身的兴趣也有所被磨灭，所以影响了学习效果。

学习目的。目前高校非英语专业大学生学习英语的主要目的是为了通过大学英语四六级考试，为了拿到成绩单为就业作准备，或者为了考研做准备。这种应试的学习目的就削弱了大学生们提高英语听说能力的动机。听力能力因在考试中有所涉及还会有一定的训练，而英语口语在应试中不强作要求，这导致学生则更觉得没有练口语的必要，所以会导致严重的"哑巴英语"情况。

学习态度。不少大学生在英语学习方面，尤其是在英语听力和口语上缺乏自信，存在焦虑。很多学生因基础较差，英语表达没有语法，语音语调差，不敢也不愿跟教师或同学进行口语对话，表现出消极怠工，严重缺乏自信。有些学生则会紧张焦虑，害怕犯错，导致无法正常用英语思考，影响英语表述。

上述都是影响大学生英语听说能力的重要因素，而这些因素也是相互影响，相互制约的。归根结底是大學英语听说课堂讲授式教学模式所引起的不良反应。而移动技术在大学英语听说教学中的应用可以辅助并改变这一教学模式，从而促进大学生英语听说能力的提升。

移动技术辅助英语听说教学的优势特征

泛在性：现在移动通讯设备的便携性，以及几乎零盲区的网络覆盖率（免费Wi-Fi以及低廉的手机数据流量套餐）可以让学生随时随地展开学习。学生在学习时间地点上，学习内容学习材料上更方便，有自主权。移动技术带来了可移动的英语学习环境。

及时性：移动的英语学习环境保障了学习结果反馈的及时性，使得特定的交际语言下的英语学习变得更加有效。就英语听力的教与学来说，在移动的英语环境中，学生可以实时地获取真实的听力材料与资源。比如说刚刚召开完毕的党的十九大，在有强大的学习兴趣和动机去听英文版直播版的新闻发布会的前提下，学生能通过移动设备进行实时的学习。这个时效性是时间固定的课堂教学无法提供的。

交互性：在移动的英语学习模式下，教师与学生，学生与学生之间可以进行更真实自然无障碍的互动，促进相互间的感情，激发学习兴趣与热情，提高英语听说能力。现代智能手机提供多样化的通讯模式，文本，语音，视频，直播等交际渠道变得普遍，学生教师都可以在课前课后进行随时随地的交流互动，给学生提供更多锻炼英语口语的机会，并能够及时给予反馈，把课堂延伸到课外，充分实现课内外的合作学习。

多媒体性；目前的只能移动设备基本都支持各种多媒体格式。影响英语学习的一大因素是文化的渗透。移动技术辅助英语教学可以保障这一点。学生可以随时获取一些与学习内容相关的将语言与文化相融合的视音频材料，或者教师可以很方便地提供给学生这些资源让学生更好地了解相关文化，潜移默化地习得语言能力。而有限的传统课堂时间很难保障这一点。endprint

移动技术在大学英语听说教学中的应用

英语口语

大学英语口语教学是英语教学中的难点与重点，由于上述主客观等原因，大学生英语口语能力薄弱主要原因之一是缺乏地道的口語输入和输出环境。移动技术辅助下的英语口语教学，教师可以与学生通过构建资源共享平台，利用好已有的英语口语APP资源，如基础英语口语APP，英语流利说APP，英语趣配音APP，Everspeak，掌中英语，英语说，新概念英语等移动终端APP，学习者可以根据自己的兴趣取舍，养成自主锻炼英语口语的习惯。这些英语口语移动应用软件不仅仅提供资源内容，还将学习与游戏相结合，输入与输出相配合。比如英语流利说APP每日更新地道的美语对话，加上生动有趣的闯关游戏，激励学生们说出来，话筒录音后，软件会根据发音自动评分，细致到每个单词都会用黄黑绿不同颜色分别标注发音的不准确，一般和准确。并设有不同的难度等级，新手级，进阶级，挑战级。学生可以根据自身实际口语水平选择不同层级的口语训练，逐步提升实战能力。对于英语口语有一定基础的学生，英语趣配音也是很好的推荐，该App中收录的内容丰富，包括电影，美剧，动漫，TED演讲，歌曲，考级试题等，是全面的视频类口语学习系统，让学习者各取所需，在移动终端玩转配音的同时不知不觉提高英语口语能力。

英语听力

大学英语听力课堂充足训练也由于各种主客观原因很难保障。在移动技术促进大学英语听说教学的环境下，挖掘优质的听力资源，学生自主进行听力训练，再结合教师的动态监控进行督促。移动终端的优质资源也有不少，比如沪江听力酷APP，蜻蜓FM外语台，每日英语听力，VOA每日英语，BBC新闻英语听力，知米听力，可可英语，懒人听书等，甚至金山词霸软件上也有大量的听力资源，包括VOA新闻，四六级听力真题，中英双语文化听力。学生通过下载安装此类软件，可以在自己的移动终端不受时间空间限制反复练习，加上教师的适时敦促，学生肯定受益匪浅。

结束语

英语教学与教育技术相结合早在上个世纪五六十年代就已兴始。如今面对21世纪的"数字土著"们，大学英语听说教学作为英语教学中的重中之重，必需要利用移动智能技术，及时应变，与时俱进，积极探寻大学英语听说教学的新模式。利用移动技术构建混合式学习环境能够提高学习效率和效果，但在如何完善这一模式，如何加强教师的监督与指导，如何最大效度地发挥移动技术对大学英语听说能力的促进作用将在今后的研究中进一步深入探索。

参考文献：

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[2]李气纠，杨常英. 论大学英语移动学习模式中的背景，特征与模式的构建[J]. 湘南学院学报，2014，（08）.

[3]刘士祥，朱兵艳. M-learning视域下APP软件在混合式英语教学中的应用[J]. 闽西职业技术学院学报， 2016，（3）.

作者简介：

虞秦妹（1982-），女，江苏南通人，硕士，浙江越秀外国语学院讲师，研究方向为英语教学研究。

本文系2016年浙江越秀外国语学院课题（N2016017）"大学英语课堂学生手机依赖现象、成因与对策"的成果。endprint