互动式教学模式在中职护理英语教学中的应用

徐靖静

（江门中医药学校，广东 江门 529000）

互动式教学模式在中职护理英语教学中的应用

徐靖静

（江门中医药学校，广东 江门 529000）

护理英语是一门涉及医学专业的基础课，在教学中运用互动式教学模式，能激发学生的学习热情，使学生成为课堂的主人，将被动学习变为主动学习，增强学习效果。

互动式教学模式；中职；护理英语

互动式教学把教育活动看作是师生之间的交往、沟通，把教学过程看作是教与学统一的相互影响和互动的过程。互动式教学是通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，以产生教学共振，从而增强教学效果的一种教学模式。

1 中职学校护理英语课程教学现状

随着社会的发展，全球对护理人才的需求倍增，护理专业就业前景良好。中职医学院校开设的护理英语专业主要培养具有一定人文社会科学与医学相关知识，扎实的护理专业知识和技能，较强的英语听、说、读、写能力，熟悉英语国家文化的国际护理人才[1]。因此，护理英语专业的学生不但要掌握国际领先的护理知识，还要在工作中运用英语与患者及其家属交流，能看懂和使用相关医疗设备。对于中职生来说，要胜任这些工作，学好英语是关键。

中职生源质量参差不齐，有些学生学习刻苦，有些却虚度光阴。在学习上他们大都没有养成良好的学习习惯，进取心不够强。护理英语这门课程既“新”又“难”。“新”是新鲜，初学者进入了一个未知且需要探索的专业领域学习，必然会感到好奇；“难”是要学习医学英语，医学英语难度很大。当下的英语课堂中，教师起主导作用，在课前很少设计互动性问题，与学生缺少沟通，课堂上更没有预留足够的时间与学生进行交流或讨论，教师的说教得不到学生的反馈。这种单向传递知识的教学模式缺乏师生互动，不能很好地培养学生的主动学习能力[2]。

2 互动式教学模式在护理英语教学中的应用

互动式教学模式就是把教学过程看作一个动态发展的教与学相统一且相互影响和互动的过程、一个师生之间进行沟通交流的过程。对于护理英语这一门“新鲜课”，课堂教学是学生知识获得、兴趣培养、习惯养成的重要环节，因此，互动式教学模式在护理英语教学中的充分运用是有利且有效的。

2.1 师生互动模式

在理想的课堂中，教师要最大限度地调动学生的学习兴趣，使学生积极参与教学，体验学习过程，最终掌握新知识。师生互动包括教师与学生全面参与教学。

爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教学互动得以开展的条件和基础是“问题”。教师在课前应该根据学生的能力和课程标准，立足教学内容，精心设计互动问题。在教学热点上互动：选择学生比较熟悉、关注度较高的问题进行互动，有利于学生大胆提出自己的观点；在教学重点上互动：教师吃透教材，把握重难点，使选择的问题有价值，并激发学生学习的兴趣，使学生在互动中培养解决问题的能力；在教学疑点上互动：思维是从疑问和惊奇中开始的，对于疑点，学生普遍比较敏感，教师可抓住这一点设计互动问题，激发学生的探索欲望和创造力。

学生只有真正成为课堂的主人，互动式教学才能有效开展。学生主体地位的落实，既是互动式教学的要求，也是学生能力发展的需求。营造一个良好的课堂氛围，建立和谐的师生关系，是开展互动式教学的前提和条件。在整个教学过程中，要促使每位学生都参与其中，对于不积极的学生，教师可采取有奖问答方式，鼓励其思考和回答问题。好的教师应当教学生发现真理而不是传授真理。在教学过程中，教师必须改变传统观念，尊重学生，鼓励他们从不同角度、用不同方法去解决问题。

在互动式教学中，切记避免“虎头蛇尾”。成功的课堂教学体现在课前教师精心准备；课中教师把握教学时机，引导学生学习知识；课后学生进行总结反馈，教师进行教学反思。课后小结有利于教师判断学生的知识掌握情况以及教学任务的安排是否恰当。在课堂的“提问—讨论—解答”互动环节中，教师对学生进行客观、准确的评价，进行课堂小结，能让学生及时发现自身存在的问题。

2.2 生生互动模式

生生互动是指学生之间的交流、辩论，他们之间相互影响和作用，相互激励和评价。在传统课堂上，教师占主导地位，而学生被动接受知识，没有深入思考或讨论。而在互动式教学中，教师提出问题，组织学生讨论，学生可以自由发挥，把被动学习转变为主动学习。生生互动其实就是群体学习的过程，在一个自由交流的环境中，学生之间可以有更多的机会进行信息双向传递，激发学生的参与意识。在以小组为单位的互动学习过程中，学生积极讨论寻找问题的一个或多个答案，讨论结果也代表着整个小组的最终意见。学生通过交流、主动探索知识、主动发现所学知识的意义并合理运用，在互动过程中加深了对所学内容的理解[3]。

在教学互动过程中，教师作为引导者，需要注意学生的情绪变化，尤其是小部分消极学生，教师应及时调整教学行为，帮助学生克服不利情感的干扰。学生因交流而提升、因争辩而感悟、因互助而收获、因探究而创新，这对学生良好学习习惯的养成、活跃课堂气氛的营造和学习成果的收获都是极为有利的。

2.3 多媒体应用互动模式

护理英语这门课程不仅是英语课，还是医学基础课。语言能力可以通过多读多练提高，但要掌握医学知识，仅靠死记硬背是不够的。在护理英语课堂教学中进行多媒体互动就显得尤为重要。通过多媒体的应用，我们可以创造出一个图文并茂、生动逼真的教学环境，改变枯燥单一的教学模式。借助以交互的双向教学形式为特征的多媒体辅助教学，学生在课程了解或语言掌握方面都得到了极大提高，这对学生理解、辨别、思考等能力的培养都起到了重要作用。多媒体互动提高了课堂教学效率，丰富了课堂教学内容，减轻了学生学业负担，受到学生的一致好评和认可。

3 互动式教学模式的实施与效果分析

在护理英语教学中，采取随机抽样方式，选出122名在校生为研究对象，将62名2015级护理英语专业学生作为实验组，60名2014级护理英语专业学生作为对照组。实验组采用互动式教学模式授课，对照组采用传统教学模式授课。教学内容选择第四单元“At the Emergency Room”中的第二部分“First Aid and Emergency Experience”。实验组在理论授课前下发互动问题，学生自行分组查找资料，再结合课本内容进行归纳。在课堂教学中，小组学生根据预先准备进行讨论，对新单词的意义和句子分解、整合及短文大意都有了较好的理解，能解决教师布置的问题。讨论结束后，教师再把短文里的重难点详细讲解一次，邀请学生一起分析。对照组采用传统教学模式，先学新单词，再一句句分析短文结构及意义，最后完成相关练习题。两组授课结束后，不提前通知，统一使用与“First Aid and Emergency Experience”有关的知识点考题进行测验，并将两组测验成绩用统计学方法进行分析处理，结果见表1。

表1 两组测验成绩比较（±s，分）

表1 两组测验成绩比较（±s，分）

组别实验组对照组人数62 60得分81．15±11．4 72．69±12．1 2．493 t P＜0．05

如表1所示，实验组测验成绩明显高于对照组（P＜0．05）。这表明采用互动式教学模式的实验组学生在新知识的掌握方面要比对照组学生好，说明互动式教学模式比传统教学模式更能提高学生的学习成绩。

4 结语

学好护理英语这门课程不仅需要牢固掌握英语知识，还需要掌握医学专业知识，这是护理英语学习的难点。将互动式教学模式运用于中职护理英语课堂教学中，能更好地帮助学生提升自信心，激发其学习热情和主动性，提高各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。但在使用过程中也存在一些问题，因而提出以下建议：（1）对于中职学生，不宜设置难度过高的问题，适合由浅入深，从兴趣着手吸引学生的注意力；（2）在互动过程中，对学生要多鼓励，引导他们独立解决问题，教师负责监督、检查，并在课堂上及时指出问题、归纳总结。

[1]侯国霞，陈爽，邱尚瑛．中职涉外护理专业有关课程设置调查问卷分析[J]．卫生职业教育，2011，29（18）：113－114．

[2]王蕾．浅谈如何构建中职英语课堂互动教学模式[J]．才智，2013（1）：110－111．

[3]袁媛．英语口语课堂教学“互动”模式的构建[J]．浙江理工大学学报，2006，23（9）：365－368．

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1671-1246（2017）24-0076-03