浅谈初中数学探究式教学

焦云兰+刘君

探究式教学是新课程改革以来提倡的重要教学方法，它体现出了学生的主体地位，能够通过设置情境或小组讨论等方式引导学生进行深入思考问题，找出相应的结论.从实践经验上来看，这种教学方法满足中小学教学.在教学中能产生很好的教学效果.

探究式教学有助于培养学生良好的思维习惯和思维能力.在高中数学教学中应该结合发挥学生参与的主动性，提高其学习兴趣，培养其问题意识和适当引导学生反思等方面组织开展，同时要注意把握探究式教学的度.

“自主探究”教学模式研究是用来解决这些问题的，它研究的是课堂教学行为的问题，解决的是学生学习效率、能力培养、素质提高的问题，与新课改的指导思想、目标和任务是相吻合的.自主探究式学习，在国外是一门非常常规的学习方式，在国内，自主探究式教学作为体现素质教育的一个要求，培养新型人才的典型模式，逐渐也被传播开来.

在初中数学新课程标准中提出：“倡导积极的、主动的探究式学习，培养学生的创新精神和实践能力.”数学探究在培养学生勇于质疑和善于反思的习惯和培养学生发现、提出、解决数学问题的能力以及发展学生的创新意识和实践能力等方面能发挥重大的作用.本文结合我的实践探索，谈谈一些体会.

一、把握探究式教学中的“关键点”

探究式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的.充分调动学生学习的积极性，让学生主动参与教学活动中，使学生充分体验和感受学习的过程，才能让课堂教学充满生机.

例如，在讲全等图形教学中，先设置一个探究问题：什么是图形全等？教师可以进行实物的演示，向学生展示图形的全等，并引导学生举生活中的实例说明哪些图形是全等的；全等图形有什么好处.引导学生观察全等图形的特征，通过探究使学生概括出全等图形的性质，进而上升为理论.在这个探究过程中，让每名学生都动手探究，在学生探究出结果后再用几何画板进行动画演示，进一步使学生从视觉上感受全等图形的性质.让学生了解到经过平移、旋转和翻折不影响图形的全等性.

兴趣是最好的老师.兴趣是人的认知需要的情绪表现，在学习过程中起着极大的促进作用.因此，在教学中要尽可能竭尽全力激发学生的数学学习兴趣，增强他们学习的自主性.例如，在“对称图形”的学习时，可创设如下情境：走在吉林大街上，你发现哪些图形是对称的.我们家里的各种用品哪些是对称的？对称图形会带给人们什么.这些图形为什么要设计成对称的.这些问题与我们的生活有什么关系？吸引学生的注意力，调动起学生的求知欲.教师再加以及时点拨，从而引导学生总结出对称图形的特征以及带给人们的美感.

爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.”美国当代心理学家布鲁纳认为：“学习的实质在于主动的形成認知结构.”对于初中生来讲，由于学生年龄还小，还没有形成严密的思维习惯，所以教师应改变传统教学中以教师提问为主的做法，让学生在教师精心设计的问题情境中，经过思考，自己提出要解决的问题.在教学中要培养学生对有价值问题的敏感度和捕捉能力；善于保护学生的好奇心，鼓励学生大胆提出问题和学会提出问题.虽然学生提出的问题，不一定很有价值，但是问题意识是需要一个培养过程的.情不自禁发表的意见是智慧火花的闪现，如因未得到许可而失去发言的机会，火花也会随即熄灭.在学习过程中通过问题的提出、争论，到最后的解决，能使知识得到升华，思维能力得到拓展，收到良好的效果.

反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力.数学并不是简单、单纯的知识，而是思想、观念.它既是反思的材料，又是反思的结果.在初中数学教学中，探究式教学过程组织引导学生“反思小结”是必不可少的，它不仅强化探究过程，使学生对知识逐步加深印象，形成习惯，而且能再次体会探究的乐趣，从而增加了主动学习的内驱力.在课中、课尾引导学生反思、小结，主要是回忆探究中运用的各种方法，取得的各项收获，逐渐帮助学生积累方法，形成良好的探究习惯、严谨的科学态度、锲而不舍的研究作风.

二、改革教学内容

1.改讲授法为小组讨论法.把班级学生根据一定标准和原则分为若干个小组，以小组为单位进行学习，小组内设立组长，充分展开小组内讨论、小组间竞争的学习氛围，充分保证每节课的小组讨论时间，让知识在小组讨论中生成.

2.加强探究式教学.改变传统的以教师为主体的教学观为以教师为主导、以学生为主体的教学观.在每节课开始前给学生布置学习任务和研究思路，具体内容和资料由学习小组查找、搜集、研究，如有问题学生可通过与教师沟通得到指导，但教师不直接参与研究.

3.由教师讲课转变为学生讲课、教师总结.小组讨论结束后，由小组代表在课堂上讲解自己小组的研究成果，成果包括但不局限于知识结构、习题例题、一题多解、上课重难点、题型演变、新题创设等.

三、要把握好探究式教学的“度”

探究式学习有利于调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力，和新课程提倡“向生活世界的回归，强调课程教学与生活的联系”的理念是比较适合的.首先，科学素养和科学能力的培养伴随的是知识积累的过程.其次，如果每个概念都从实践中引入，每个定理都在探索中发现，需要多少时间才能完成？传统的听课理解、模仿记忆、练习作业等仍是当前数学学习的主要方式，根据具体的教学目标、内容以及具体的教学条件选择合适的教学方式.

教师不再是填鸭式教学，而变成了引导式教学.自主探究中，“小步子”教学面向全体，从大部分学生的实际出发.教师因势利导、因材施教、长善补失.尊重个性发展，促进自主探究的创新在数学教学中要将感受、发现、讨论、批评的机会交给学生，起到了一箭双雕的作用.