学生主动参与的慕课管理模式实践研究

李普华 唐子璐 胡浩俊

【摘要】慕课的兴起，给高等教育改革提供了新的发展机遇。但大规模在线教学模式不利于师生的交流，学生在互评讨论、学分认定等方面也存在较大困扰。为此，江苏大学开展了学生主动参与的慕课管理模式实践，通过学生参与学习慕课—管理慕课课程—开展慕课研究等，搭建老师与学生交流的桥梁，以求不断完善管理模式，提升教学管理服务水平和学生学习质量。

【关键词】慕课 学生 主动参与 管理模式 创新

作为一个新兴的教学模式，MOOC是基于兴趣主导下的自主学习行为，较之传统教学模式，这就要求学生具有一定的自我约束力与自主学习能力，在没有课堂约束及教师引导的情况下，有计划有条理地安排学习内容，在保证学习质量的前提下完成所选课程。分析当下国内情况，大学生在高中阶段大多处于灌输式被动学习，引进慕课并引导学生“自主式”学习慕课并不能达到预期学习效果。由于学生个体、学生群体之间在学习动机、知识背景、自我约束力、信息技术素养等方面存在巨大的差异，慕课在设计时无法预知这些差异，而是按照传统课堂上听课学生的标准来设计课程内容。为使MOOC的学习“入乡随俗”，获得更佳学习效益，学校从最初仅有线上学习，到增设助教老师管理，创建相应课程的交流群，再到教师、学生的协同管理，通过探索完善慕课管理模式，不断提高学生学习效果。

一、学生参与慕课管理的优势

学生是教育活动的主体，21世纪的新型教育更注重学生对于教学的参与度，联合国《二十一世纪高等教育：展现行动世界宣言》提出：“国家和高等院校的决策者应将学生视为高等教育改革的主要的和负责的参与者，这应包括学生参与有关高等教育问题的讨论，参与评估，参与课程和教学方法的改革，并在现行体制范围内，参与制定政策和院校的管理。”学生积极参与教学活动而非被动学习，充分发挥学习主体性是提高学校教学质量至关重要的因素。学生在进入大学之前一直处于被动学习的状态，而慕课的学习模式就很难为其所适应。学生缺乏思维方法的引导和选择能力的培养，有很多时候会觉得茫然无措。我校对于学生通过慕课自主修学分的管理也在不断改革提高中，由最初的只有线上课程学习，学生自主申请换取学分，到上学期安排助教老师解答学生问题，再到今年增设学生助管参与慕课教学的管理，不仅可以利用过往学习慕课经验帮助助教老师回答学生问题，减轻助教老师负担，避免同样疑问重复出现；同时以同龄人角度思考相关问题，开展师生互动、生生互动提高学生的学习效率及兴趣。以课程交流群为例，由同学最初只关心学分替换情况，到现如今在群里积极交流课堂学习内容，组织线下实践活动、技能培训，督促彼此及时完成单元测试，学生互评帮助，充分发挥学习的主动性、积极性和创造性。

二、学生参与慕课管理模式的反馈

我们在学期结束时，通过问卷调查了解同学对于学生参与的慕课管理模式的反馈。本次问卷调查面向625位刚刚结束慕课学习的同学（有效问卷），通过本次调查可以了解同学对于慕课的认知情况、新的管理模式满意度等，有利于我校创新慕课管理模式，帮助学生充分发挥学习的主动性、积极性和创造性。

1.学生对慕课课程的满意度

针对本次调研主题，我们在问卷中设置了“你对慕课平台的课程满意吗”这一题目，用来了解调查者（本校学生）对于学校推行推广慕课教育的满意程度，大部分调查者对学校推广慕课教育这一举措持赞同态度。问卷结果显示，参与的调查者中126人对慕课平台课程十分满意，441人对慕课平台课程满意，占调查总体的90.72%。少部分调查者对慕课平台课程并不满意，表现为调查者中50人对慕课平台不满意，另有8人对慕课平台课程非常不满意。据调查结果分析，大部分调查者对慕课平台课程满意的原因很大程度上在于调查者可以有更多的课程选择去满足自己的需求以及可以使自己的学习时间以及课余时间有一个更好的支配，这符合本校采取慕课平台教育的初衷，以及在這一阶段取得了预期的效果。同时，针对少数调查者不满意的情况来分析，当下慕课平台在学习方式管理、学习数据统计和APP客户端使用等方面仍有不完善之处。

2.学生对慕课助教的认可度

为解决学生在选课和学习慕课过程中的问题，我校专门安排慕课助教老师指导学生学习，在“你认为慕课助教老师对于选课、学习有帮助吗？”这一问题中，有29.12%的被调查者认为，慕课助教老师对于选课学习非常有帮助；67.2%的被调查者认为，慕课助教老师对于选课学习有帮助。可见，有95%以上的被调查者对这个做法持肯定态度。剩下有2.88%的被调查者觉得没有帮助，0.8%认为完全没有帮助，占总被调查者不到5%。基于对调查结果的分析，可见慕课助教老师在指导学生选修慕课、辅导学生学习慕课方面作用明显，在接下来开展慕课教学管理过程中要继续坚持和完善，以期不断提升慕课教学管理成效。

3.学生对慕课学习的满意度

学习慕课的体验是一个重要的因素，对于了解以后课程数量以及课程人数容量有着很大的预见性和指导意义，所以问卷设置了“学习慕课的整体感觉”这一问题。通过调查显示，感觉优秀的有174人，占本次调查总人数的27.84%；感觉良好的有356人，占本次调查总人数的56.96%；感觉一般的有88人，占本次调查总人数的14.08%；仅有7人感觉较差，占本次调查总人数的1.12%。对调查结果进行分析可见，同学对于学习慕课的整体感觉良好，大部分同学都喜欢尝试新的学习方式，且有继续选择慕课学习的可能；同时，作为新兴事物，对于慕课新的学习模式，还有极少数人没有接受，表示体验较差，需要不断提高课程质量和教学管理水平。

三、存在问题与改进建议

1.完善慕课学习平台的建设

在学习过程中，部分学生反映，在线学习记录与实际学习情况偶尔存在差异，会影响慕课学习的最终成绩；部分课程在讨论区同学发表的疑问不能得到授课老师的及时解答；学习平台出现登录问题；课程单元测试缺少讲解，同学不能对错题进行解析与真正掌握；学分互评模块评分标准不明晰。以上说明现阶段慕课学习平台仍有待于进一步完善，增强互动性和趣味性，以便学生及时掌握学习标准和方法，解决相关学习问题。

2.增强学生学习的主体性意识

在调研过程中发现，从灌输式学习转变为自主学习仍需要一个过渡阶段，在学习过程中出现问题，部分同学仍习惯于直接求助于老师，而非通过各种渠道尝试自己解决问题。在高校教育模式中，仍应大力加强构建“以学生为中心”的学习机制，提高对学生学习主体性的重视，不再奉行“教师中心论”。

学校还应继续遴选优质慕课课程提供给学生修读学分，同时在管理模式上不断创新、提升，逐步完善课程目标、讨论话题、课程进度、时间安排、课后作业、考核、师生互动、生生互动环节、及时反馈系统等等，进一步提高学生的学习意愿；同时不断完善慕课管理方式，能够将慕课让更多的人接受并参与到慕课的学习中来，提高学生综合素养。

参考文献：

[1]茶世俊，廖才英.大学生参与教学管理模式的探究[J].现代大学教育，2002，（01） ：40.

[2]张红艳，杨丽雪.我国MOOC研究现状及存在问题的分析[J].开放学习研究，2017，（06） ：35.

[3]姜君，赖婷婷，刘佳.MOOC对我国传统高等教育的创新[J].黑龙江高教研究，2017，（02） ：14.

[4]姚凯，李思志，李艳红.MOOC评价模型研究[J].复旦教育论坛，2017，（03） ：65.

本文系江苏高校哲学社会科学研究基金项目《慕课课程建设、应用、共享机制研究——以好大学在线为例》（编号：2017SJB1080）和江苏大学大学生创新创业训练计划项目《学生参与的慕课管理模式研究》（编号：201710299473W）的研究成果。