故事教学法在小学低年级语文教学中的应用研究

尹红艳

【摘要】如何在小学低年级语文教学中灵活应用故事教学法，是教育界关注的一个重要问题，需要有关部门及教师引起高度重视。所谓故事教学法，其实就是指语文教师在进行实际教学的过程中，结合当代小学生的身心特点，引用相关的小故事，进而激发学生学习语文的兴趣。主要介绍了故事教学法在小学低年级语文教学中应用的基本原则以及具体措施。

【关键词】故事教学法 小学低年级 语文教学 应用

众所周知，随着我国社会主义市场经济的高速发展，我国的教育事业得到质的飞跃，逐渐完成了由量变到质变的转化。在这样的社会背景下，小学低年级语文教学取得一定成效。据调查可知，语文教师在进行实际教学时，灵活运用故事教学法能够提高小学语文教学效率以及质量，拓展小学生的语文思维。笔者以“故事教学法在小学低年级语文教学中的应用”为主题进行探析，并提出一些建设性意见，为推动我国教育事业的进一步发展贡献微薄之力。

一、故事教学法在小学低年级语文教学中应用的基本原则

正所谓“没有规矩不能成方圆”，小学语文教师在应用故事教学法展开教学活动的时候，也应该遵循相应的基本原则。笔者通过查询相关资料发现，教师需要遵循的原则主要包含有以下几个方面：第一，遵循故事真实性的基本原则。小学低年级语文教师在应用故事教学法时，应该选取真实性较高的小故事。教师选用的故事不具备真实性，将会给学生带来消极影响，不利于学生的健康成长。基于此，教师在语文教学过程中，应该遵循此原则；第二，遵循故事趣味性的基本原则。显而易见的是，在教学过程中采取故事教学法的主要目的是为了集中小学生的注意力，进而提高小学低年级语文教学效率以及教学质量。基于此，语文教师应该紧扣当代小学生的学习需求，选择具有趣味性的小故事，进而激发学生学习语文的兴趣。爱因斯坦曾经说过“兴趣是学生最好的老师”，学生对语文有兴趣，将会全身心投入进去。除此之外，生动趣味的小故事还能够充分调动学生学习语文的积极性，促使学生能够由“传统模式下的被动学习”转化为“主动学习”，有效发挥学生的主观能动性；第三，遵循故事针对性的基本原则。教师在进行小学低年级语文教学的过程中，应该保障选取的小故事与教材内容一致，进行针对性教学。这样做的主要目的是通过引进故事来拓展学生的语文思维，提高学生的语文核心素养。

二、故事教学法在小学低年级语文教学中应用的具体措施

正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。通过不断地教学实践证明，教师在进行小学低年级语文教学中灵活运用故事教学法，能够有效提高学生的语文成绩，并且还能够提高小学语文课堂教学的时效性。笔者结合自身多年的工作经验以及查询相关资料，认为故事教学法的应用措施表现在以下几个方面：

第一，在日常生活中积累素材。正所谓“知识来源于生活”，追根溯源，笔者发现小学语文教材中的许多故事皆来源于我们的日常生活。鉴于此，作为一名合格的小学语文教师，应该注重日常生活中素材的积累，促使量变到质变的转化，厚积薄发，得到质的飞跃。这样做的主要目的是为了将故事教学法的应用价值发挥得淋漓尽致，有效提高小学低年级语文教学效率及教学质量。

比如，小学语文教师在进行苏教版语文教材中《一个小村庄的故事》课程教学时，应该提炼日常生活中类似的例子，并做好教师铺路搭桥的引导工作，明确学生学习的主体地位，激发学生的求知欲望。教师在实际教学过程中，有效运用故事教学法，进行课堂导入。例如，“亲爱的同学们，今天老师想要跟大家说一说故乡，老师的故乡有非常美丽的景色，还有一颗茂盛的苹果树，树上有非常多的苹果，然而，从某一天开始，每个人都跑去摘苹果。后来，再也没有又大又红的苹果了，苹果树也不再茂盛了，树下有许多腐烂的苹果和苹果核。同学们，你们知道是为什么吗？”通过应用此类故事来导入所学文章，即《一个小村庄的故事》。在正式教学之前，教师还应该引导学生对自己家乡进行描绘，让学生们在课堂上侃侃而谈。这样做的主要目的是为了激发学生的学习兴趣，并且能够引起学生的情感共鸣，促使学生能够投入教学活动中。

第二，有效结合多媒体技术来构建故事情境。众所周知，小学低年级学生非常好动，并且具有非常强烈的好奇心，这类年级的学生很容易对一件事情产生兴趣，但是新鲜感一过，就会丧失兴趣。基于此，我们的语文教师应该结合现代化的多媒体技术来构建相应的故事情境，进而提高学生学习语文兴趣。随着我国国民经济的快速发展，我国多媒体技术迅猛发展。教师在进行语文教学时，可以将多媒体技术与故事教学法完美融合，紧跟时代发展潮流，给学生带来强烈的视觉冲击以及听觉冲击，集中学生的注意力，进而能够促使学生主动积极地学习语文。

比如，小学低年级语文教师在进行苏教版教材中《渔夫的故事》课程教学时，为了抓住小学生的眼球，夯实学生的语文知识基础，教师应该结合多媒体技术来将此故事动态化，让学生在观看视频的过程中，潜移默化地掌握了故事主题。教师通过运用多媒体技术来为学生构建出了一个良好生动的教学情境，学生通过自身的观察，能够自主学到相关知识。

第三，引导学生多读故事、多讲故事。据调查可知，我国多数小学语文教师在进行实际教学时，一般采用的是“灌输型”或者“填鸭式”的教学模式，教师在讲台上讲得热火朝天，学生在下面听得昏昏欲睡、不知所云，从而导致小学低年级语文教学效率停滞不前、教学质量不如人意。基于此，语文教师应该明确教学中存在的问题，做到具体问题具体分析，从而引导学生在课下多读故事，并且积累故事，让学生在课堂中分享故事。这样做的主要目的是增加学生的阅读量，提高学生的口语表达能力，在一定程度上能够拓展学生的语文思维。众所周知，读、讲故事是保障小学低年级语文教学质量的必要前提和必然基础。

比如，教师可以结合当代小学生的学习需求以及身心特点来推荐书籍以及小故事，为了帮助学生树立正確的三观（人生观、世界观以及价值观），教师应该开展专门的阅读讲述课程，引导学生阅读《思想家故事精选》《普希金童话诗集》《我要做好孩子》《安徒生童话》《一千零一夜》《飞翔的声音》《海底两万里》以及《棉花姑娘》等，随后开展“讲故事比赛”，如比赛命名为“你讲我听”，让学生轮流上台讲述自己认为具有文学价值的小故事，并剖析故事中蕴含的哲理，进而提高学生的口语表达能力、阅读鉴赏能力，促使学生喜爱语文，主动参与语文教学活动。

三、结束语

综上所述，将故事教学法应用到小学低年级语文教学中，需要语文教师坚持不懈地努力。教师应该遵循应用故事教学法的相关原则，进而采取多元化的教学手段来引用故事，有效提高小学生的语文成绩，培养学生的语文核心素养，进而能够提高小学低年级语文教学的时效性。

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