任务型教学在高中英语课堂教学中的正确运用

2018-01-08 22:24吴茹萌
中国校外教育(上旬) 2017年11期
关键词:主导地位合作精神任务型教学

吴茹萌

【摘要】当前英语课堂强调发挥教学评价在促进学生发展、提高教师水平和改进教学效果等方面的功能,這无疑是对过去过于强调甄别和选拔功能的倾向的一次实质性变革。英语课堂因此而更注重学生听、说、读、写的学习过程,而不仅仅是学习的结果。“任务型教学”的实践正是在新课程标准即将正式推出之时这样的背景中展开的。

【关键词】任务型教学 高中英语 主导地位 合作精神

任务型教学运用于英语课程,对深化学生英语学习认知过程具有促进作用,能够有效培养学生的英语学习目标意识和主动探究习惯。《英语新课程标准》倡导“任务型”的教学途径,提出受教育者在吸取知识的过程中,应逐步适应一种新的学习方式,即经历体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,强调学生能用英语做事情。为了避免课堂中学无目的,教师应准确把握课时目的,按照教学要求展开教学活动,创设一系列适合学生的听,说,读,写活动。

一、能更好地确立学生的主体地位,摆正教师的主导地位

任务型教学能更好地体现以学生为主体的教学理念,也体现了(英语新课程标准)的具体要求。英语教学的教学目标就是培养学生听,说,读,写的基本技能,培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交流沟通的能力。英语教学中,教师的教,只有通过学生的学才能起作用,没有学生的积极性和主动性,教师的一切努力都是徒劳的。所以,教师在设计教学活动时,应处处为学生着想,将书本知识与学生的实际生活有机结合起来,创设适合学生学习的教学情景。高中英语教材的教学中,无论是对话、词汇,还是课文教学,教师要为学生在课堂上创设各种活动的条件,充分发挥教师的主导作用,引导学生进行各种表演、讨论、采访等交际活动,这里要注意的是在讨论和表演的过程中,学生错误的可能性很大。这时教师要告诉他们不要怕错误,大胆地说,学生在课堂上找到了乐趣,发现了自己的不足,就会努力地学习。由于教师的主导作用,提高了课堂质量,使学生在英语课堂上充分体现出自身的价值,调动了学生的学习积极性。同时,教师指导学生讲究一定的学习策略,从各方面去培养学生的创新意识和实践能力,使学生真正地去感知教材,进行思考。通过一定的实践活动去归纳,接受知识,将书本知识转化为一种能力。在阅读教学中,围绕任务探究来设计合理的教学策略,一方面,能够帮助学生加深对阅读的整体认知感悟,强化理解感悟;另一方面,能够使得学生的阅读学习思维更为明确,延伸理解感悟。同时,运用多元化的合作探究形式来阅读学习,更能够为学生提供语言表达交流的机会。

二、能更好地增强学生学习的信心,调动学生学习的积极性

任务型教学模式给学生带来一种新的评价,教师在评价学生完成任务时,要把评价的核心放在学生对待任务的态度,能力的展现以及运用语言的过程,尽量使语言知识与技能融为一体。教师在设计难易问题时,也给学生提供了可根据自己的能力挑选问题去回答的机会。学生在完成教学所指定的任务时会全身心投入。

1.任务型教学中,教师则从学生“学”的角度来设计教学活动的,学生的活动具有明确的目标指向和具体的操作要求,在教学活动中,学生大脑始终处于一种激活状态,他们获得的不仅是语言知识,还获得了运用语言的能力。随着学习任务的不断深化,学生语言能力的不断提高,整个语言学习的过程越趋自动化和自主化,学生愈能创造性地表达自己的思想。

2.由于有意义的任务活动贴贴近学生的生活,学习经历和社会实际,能引起学生的共鸣,并能激发学生的积极参与的欲望,使学生有话可说。

3.小组讨论不仅给学生提供了大量的口头操练的机会,而且是一个集思广益和互相学习的过程,有助于培养学生分析问题和解决问题的能力,有助于发展学生的个性,提高其智力水平。

4.任务完成的结果为学生提供了自我评价标准,并使其产生成就感,可转化为继续学习的动力。

所以,他们在学习词汇,短语,运用句型,阅读回答问题等方面积极表现自己。因这种新的教学模式给学生提供了展示才能的空间,让他们感到,在英语课上可以充分运用语言做事情,使学生感到自己是课堂上的主体。所有的学生在接受知识时一律平等。因此,学生在课堂上非常自信,非常活跃。

三、更好体现出师生的个性发展以及师生之间的合作精神

1.传统的英语教学活动主要是“精讲多练”,因此教师一般担任着“主讲”和“指挥”两个角色,而学生仅仅就是一个听众。但在任务型教学中,师生的关系有所变化,学生是语言的交际者,任务的沟通者。教师的角色也变得丰富起来,不但应该是课堂交际任务的参与者、助学者、组织者和引导者,还应该充当学生的“活字典”“资料库”,当学生活动的伙伴。能积极热情地参加学生的活动;同时组织和控制好课堂;给学生充分的实践机会和时间,这样学生才有充分表现和自我发展的空间,才会真正成为学习的主人。

2.每个教师在处理教材,设计教学活动以及对待学生的态度方面各有特长,教师对教学内容的整体设计以及学生应完成的学习任务,双方都体现出一定的灵活性。课堂上的教学氛围可以充分体现出双方生动活泼的局面。师生共同经历愉快传授知识与乐意接受知识的喜悦之情,使教学效果有明显提高。

四、提升学生对英语阅读能力的测试要求

对阅读理解能力的测试是英语考试中必不可少的测试项目,主要考查学生对于不同体裁或不同题材语言材料的理解能力,以及通过材料的阅读,对材料中信息的捕获能力。此项能力的测试,考生要做到以下几方面要求:

1.不但要求掌握所读材料的主旨大意、中心思想,而且要求掌握文章中的详细事实与细节。

2.不但要求对于具体事实情节的理解,而且要求对其抽象含义的理解,既要理解字面意思,又要理解其深层含义,包括作者的态度、观点、意图等。

3.既要求理解文章中某句、某段的含义及全文的逻辑关系,又要求根据其含义及逻辑关系进行判断和推理。

4.既要求考生能够运用材料中的信息去理解、分析问题;又要求考生能运用中学生应有的生活常识去分析、理解问题。

根据以上要求,通过对近年来高考英语试题的研究分析,我们就不难总结出阅读理解题的命题规律及题型结构,一般来说,阅读理解题型设计,大致可以分为以下几种题型:

A.事实询问题;B.推理判断题;

C.数据推算题;D.识图解意题;

E.主旨大意题;F.常识题。

那么,根据以上六种题型的设计,如何才能巧答阅读理解题呢?我认为可以采取以下几种应试技巧和解题步骤:

首先,对原文材料迅速浏览,掌握全文的主旨大意。因为阅读理解题一般没有标题,所以,速读全文,抓住中心主旨很有必要,在速读的过程中,应尽可能多地捕获信息材料。

其次,细读题材,各个击破。掌握全文的大意之后,细细阅读每篇材料后的问题,弄清每题要求后,带着问题,再回到原文中去寻找、捕获有关信息。

第三,要善于抓住每段的主题句,阅读时,要有较强的针对性。对于捕获到的信息,要做认真分析,仔细推敲,理解透彻,只有这样,针对题目要求,才能做到稳、准。教师可利用同学之间的学习互动来探索未知领域,利用自主思考、同桌讨论、小组合作等方式来优化学习过程。这样的任务学习探究,更能够使得阅读学习理解深刻丰富。通过合作探究,能够帮助学生增强语篇理解能力,拓宽语言表达运用和互相帮助能力。

总而言之,高中英语任务型教学强调学生运用能力的培养,注意发展学生的学习策略,促进了学生创新精神和实践能力的提高,充分体现了以教师为指导,以学生为主体的素质教育理念,在课堂教学中越来越显示出其优越性。

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