如何营造小学语文课堂良好氛围

王玉勤

摘 要：课堂气氛是指在课堂教学中班集体所表现出来的情绪与情感状态。本文主要讲了如何营造轻松，和谐的课堂氛围，激发学生兴趣，从而提高语文教学质量。

关键词：氛围 兴趣 小学生心理特点

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）11-0-01

一、创设精巧的课前情景

1.选取与课文内容相关的故事做开课语

小学生大多都具有容易被新鲜事物所吸引的这一特点，所以我们在实际教学中要学会在导语中设置一个悬念，这样能诱导出学生的好奇心。比如在学《日月潭》这篇文章时，老师便可以设置悬念，先问学生：“这节课老师要带你们去一个地方？同学们，你们想去吗”学生此时跃跃欲试，老师要抓住这个机会并且接着提问：“你们猜猜，老师要带你们去哪里呢？”然后在黑板上写下《日月潭》三个字。这个时候学生便会产生疑惑，如日月潭在哪里？是怎么样的？这时候老师顺势，就可以说：“同学们呀，日月潭位于台湾省境内，风景很美丽，人杰地靈，要想真正体会到那里的风光，我们就一起跟着作者的脚步去日月潭观光旅游吧！”这样一来，学生的好奇心就被彻底的激发起来了。

2.选取谜语用作做开课语

选取谜语用作做开课语，学生能逐渐的体会到，用不同的角度去观察和表述同一个事物，进而打开学生们的思维空间。老师在课上问：“孩子们你们喜欢猜谜语吗？”学生：“喜欢”。老师：“那下面老师给你猜一则谜语，猜对了，我就给你们介绍一位新的朋友，好不好？”学生：“好”。“头戴一顶小红帽，身穿一件大白袍，脚蹬一双红鞋子，唱起歌来鹅鹅鹅，快来猜猜我说的是谁呀？”学生答：“鹅”“是的，同学们猜得很正确，老师今天给你们介绍的新朋友就是鹅，让我们一起学习这首《咏鹅》，来看一下鹅到底是怎么样的吧”。

3.充分利用音乐，投影，摄像，直观渲染课堂氛围

现代教学媒体在课堂教学中的应用，将有效地激发学生的学习兴趣，能够直观的看到一些画面和场景，而且通过视觉和听觉来迅速增长知识，有助于学生更好地理解课文并且渲染课堂氛围。提高语文教学质量。例如：课前歌曲导入法：利用歌曲导入新课，可以叩击学生的心扉，点燃学生的激情，播放和本课相关的音乐导入新课，来激发学生的求知欲。例如在《观潮》一课中，将钱塘江大潮来临时壮观天下的雄伟景象描写得淋漓尽致，使人如临其境。而课文中第四自然段最后一句描写潮的样子及潮的响声尤为精彩，我们可以借助投影录像，让学生感受潮来时如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡的壮丽之美。通过创设视听情境，调动了学生的视听感官，激发了他们的学习兴趣和求知欲望，这样的课前情景，可以收到事半功倍的效果。

二、合理利用趣味教学

1.角色转变法

语文教学重在阅读，在角色分配中的朗读，教师要指导学生结合课文，体会课文中人物的内心，并注意语调和语气。如让学生朗读《海燕》，读第一句时，要舒缓、低沉，把声音拉长。“风”是主语，应强调，需重读，应拖音。这样读，一是为了表现大海的广阔无边，二是为了渲染沙皇反动势力在聚集力量、准备镇压革命的白色恐怖气氛，在老师的指导下进行朗读能使学生更好的体会课文的思想感情。并且幻想是学生的天性，让学生自己充当其中的一个人物，他们的积极性则会提高，自然课堂氛围也会提高。

2.小组合作探究方法

这一教学法的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际。而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高增加课堂氛围。譬如《夜莺的歌声》一课中，教师先提出问题：课文中哪些写出了小夜莺的机智勇敢？谈谈小夜莺的机智勇敢靠的是什么？让学生分成小组交流，在交流中，他们不是一味的听，更不是盲从，而是平等的交流，自己发现问题，解决问题，并促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。这种交流不仅调动了课堂氛围，还让学生活跃了思想，在小组中相互启发，从中学到知识。

3.榜样教学法

小学阶段的学生容易动感情，也重感情。一方面，他们充满热情和激情；另一方面，他们的情感又极易受外界影响，易冲动。他们对自己喜欢的事、积极性高，不感兴趣的事避而远之。这说明他们的情绪、情感处于大起大落的两极状态，而难以及时地用理智控制。要解决这一实际问题，首先教师要起到表率的作用，同时注意培养一些学生，尤其是在班级中有影响力的学生，让他们学会用理智控制情绪，激发小学生的好胜心理。教师应经常利用各种机会告诉学生：某某同学是如何上课积极主动回答问题……某某同学是如何刻苦从而成绩突飞猛进的，通过这些方法在班上营造学习的竞争气氛，通过了解小学生的心理特点激发学生的好胜心理，为班级的课堂和学习氛围注入“强心剂”

4.动手操作带动课堂气氛

将学生的双手和大脑结合起来，因思维离不开动手，动手操作是智力的源泉，发展的起点，激发学生对操作活动的兴趣。动手操作会使课堂教学更直观更形象，使书本内容生动化。在教学《乌鸦喝水》一课中“乌鸦将小石子一个个地放进瓶子中，瓶子中的会水逐渐升高，乌鸦就喝着水了。”这句话时，老师可准备一些小石子、一个塑料瓶子、（为了学生看得更为真切）在瓶子中装了一半带有颜色的水。当老师把这些材料摆在讲台上时，顿时会成功吸引住学生们的目光，个个把小手举得高高的，跃跃欲试。老师指名让某个同学动手操作，慢慢地将小石子一个个放进瓶子中要求学生仔细观察，随着石头的增多，感受水渐渐升高的过程。接着老师问；“你观察到了什么？”“水在渐渐升高。”老师在问：“你觉得‘渐渐还可以用那个词代替？”生回答：“慢慢、一点儿一点儿。”最后再让学生用“渐渐”一词说一句话。这个教学过程不仅让学生懂得了乌鸦喝到水的办法，还理解了“渐渐”一词的意思，进行了语言训练，取得了很好的效果。还比如，培养低年级的识字能力，可以让学生将每天课外认识的字写在一张自己制作的纸卡上，如果会画画的还可以配上相应的图画，然后装进识字袋里。在这个动手操作的过程中，学生动手又动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。这样学生亲自动手，更加带动课堂氛围。

参考文献

[1]田长红.小学语文良好课堂氛围的营造[J].中国校外教育.2016（10）：69

[2]黄佩玉.浅谈如何进行小学语文高效教学[J].学周刊.2016（09）：59