三读：架设读写迁移的桥梁

阅读能力的培养在小学语文教学中是一项重要的任务，语文教师要在课前阅读、课堂过程阅读以及课后阅读等三个阶段，通过阅读培养学生的阅读能力，同时提高学生的写作能力，让学生通过“三读”完成读写迁移。

一、课前读，从自读中感知语文

课前读主要是引导学生自读，在自读过程中养成良好的学习习惯，能够对修辞手法、新的字词以及标注出存在的疑问。首先，小学语文教师可以交给学生“圈、批、点、注”等方法，对运用了修辞手法的句子、表示过度的句子、表示总结文章内容的句子、存在疑问的地方进行标准；不同的句子用不同的符号进行标注，如：存在疑问的地方用问号表示，运用修辞的手法用三角符号进行标注，表示总结的句子则用括号括起来等。当学生阅读了整个文章后，对整个文章的结构已经可以有大致的了解，对其所表达的思想情感也有所了解。例如：在進行《莫高窟》的学习过程中，首先，学生要能够借助拼音读准生字字音，同时借助字典、联系上下文理解生字组成词语的意识，而小学语文教师则在学生自读之前提出问题：“课文中描述了莫高窟中的什么文物？”学生带着目的进行深入阅读，可以对文章中描写彩塑、壁画以及藏经洞等优美的语言进行标注，学习其描写景物的写作手法。

二、课中读，从品悟中获取感悟

在开展小学语文教学活动中，小学语文教师应该给予学生充裕的阅读时间，并引导学生以快速浏览、默读、师生合作阅读、分角色朗读等方式，对文章所展现的思想感情进行体会，从深入阅读中感悟文章的内涵。例如：在进行《厄运打不垮的信念》教学过程中，首先，小学语文教师要让学生进行重点词句的理解，然后将教学重点放在第2自然段至第四自然段上。引导学生对这部分文章内容进行有感情的朗读，体会作者书稿被偷，二十余载忠诚巨制，但是一夕之间化为云烟，不得不从头攥写，尽管承载了厄运，但是志向不曾改变，最终拨开云雾见青天，名垂青史的整个过程，从文章内容感受谈在逆境中不屈不折的顽强意志，体会在神圣旅途中，坚定信念才会有希望。当学生理解了作文文章思想内容后，教师可以让学生对重点内容再次带有感情的朗读，深化对文章内容的理解。针对这样有思想内涵和哲学思想的内容，小学语文教师可以让学生收集不怕困难、不怕挫折的名言警句，并将这些句子的由来、涉及的故事进行再编写。

三、课后读，体会语言文字魅力

另外，由于课堂时间十分有限，在有限的时间内无法延伸学生的知识面，也无法提升学生的写作能力，因此，教师要注重引导学生进行课外阅读，丰富学生的知识面，促进学生的个性化发展。例如：在《平凡的世界》一文中，文章内容与书名一样，作者描绘了一个平凡的世界，在平凡的环境中居住着一群平凡的人，路遥笔下的平凡世界没有造作，作者为我们展示了一幅普通又极具内涵的60年代到80年代的生活场景。由于文章主要描写的是陕西黄土高原发生的故事，因此，书中的语言大多呈现了浓郁的地方色彩，很多地方性语言让小说渗透了陕西文化成分，如：“支持不住”方言为“立不定”、“相互说话”为“拉话”；还有很多方言出现了叠词的方式，如：黑口口、土窝窝、小篮篮等。通过对文章的阅读，学生体验陕西地方风俗和生活方式。如：还有在文章中有很多富含哲理性的语言，通过这些哲理性语言读者可以对自己的内心进行审视。“其实我们每个人的生活都是一个世界，即使最平凡的人也要为他生活的那个世界而奋斗。”这对于小学生来说，可以作为座右铭，将其作为鼓励自己努力向上的鞭策，努力奋斗，认真学习。另外，在《平凡的世界》中，路遥对人物的刻画十分注重现实性，如：对孙少安的刻画，他是一个心里矛盾的人，作为一个农村男子，有责任心能吃苦，真心爱着润叶，但是因为身为农家，面对受过高等教育的润叶他表现的是退缩，这与现实状况和现实心理相符。文章通过事件进行人物性格特点的刻画，这一点就很值得学生学习和借鉴。

小学语文学习过程中，培养学生的阅读能力和写作能力不可分离，小学语文教师在开展语文教学活动的过程中，要注意从阅读教学中培养学生的写作能力，在课前阅读教学、课堂阅读教学和课外阅读教学中，引导学生主动进行文本阅读，掌握新生字词的内涵，理解文章表达的思想感情，掌握文章写作架构和写作技巧，将阅读中积累的素材内化为自己的写作内容，提升学生阅读能力的同时，促进学生写作能力的个性化发展。

张娇娇，江苏启东市新义小学教师。endprint