地方高校师范专业的自弹自唱课程考核体系量化研究

陈骁雄

(楚雄师范学院音乐学院，云南 楚雄 675000)

自弹自唱是一个人同时独立完成演唱和伴奏任务的表演艺术形式，是集声乐演唱、钢琴演奏、乐理与视唱、音乐作品分析、歌曲伴奏的编配于一身的综合技能，在实际的操作中，又需一心多用，口手脚协调，学科整合，是实实在在师范专业的学科综合的典范，亦是中小学音乐教师应具备的基本素质。

一、现状和存在的问题

自弹自唱长久以来没有得到应有的重视，这体现在很多培养中小学音乐教师的地方师范院校，没有开设相关课程，没有开展相关活动，就连其他主干课程也没有很好地体现师范特点，反而沿袭专业音乐院校的培养模式，这就造成了师范教育长期面临“用非所学”的窘境，声乐专业的学生钻研在咏叹调、艺术歌曲的海洋里，钢琴专业的学生苦练奏鸣曲、炫技性练习曲，理论专业的学生忙于标新立异，上述诸多脱离基础音乐教育实际的现象非常突出。为树立师范专业正确办学导向，1999年国家教育部主办的第一届“全国高校音乐教育专业大学生基本功比赛”，首次将“自弹自唱”作为“五项全能”的比赛项目之一。[1]同一年，天津音乐学院也率先开设了“自弹自唱”课程，随后，全国部分艺术院校和师范院校开始陆陆续续地开设了该门课程，并取得了不错的教学效果。然而，地方师范院校因为自弹自唱师资的匮乏和课程设置的诸多原因，起步则较晚。

当下，地方师范院校正向应用技术型高校转型，应用型办学提倡“优化专业结构，提高专业水平”“重视专业实训，强调学以致用”的理念，要求在校所学技能与未来工作和实习高度契合，自弹自唱本身整合了多项技能，恰与应用型人才的培养要求殊途同归。所以，自弹自唱应该作为一门专业主干课程予以重视，其考核体系也应体现师范专业的特点。

师范专业历来以《全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》(简称《指导纲要》)作为理论依据，随着国家教育部制定的《义务教育音乐课程标准(2011年版)》和《普通高中音乐课程标准(实验)》的出炉，中小学音乐学科的课程内容在继续关注“感受与欣赏”“表现”“创造”以及“音乐与相关文化”四个领域的同时，正朝着塑造学生“音乐素养”、避免使“审美”和“育人”成为空中楼阁的趋势努力。教育部于2006年发布的《指导纲要》对《钢琴》和《声乐》课程均做出了新的规范化指导，课程目标提出了声乐与钢琴教学相结合，具备自弹自唱的能力；掌握钢琴演奏的基本方法与演奏技巧，能演奏中等程度的乐曲及伴奏曲，突出为歌曲配弹伴奏能力的培养的相关要求。[2]可见，自弹自唱能力已经被纳入到多门课程中，它能够很好地提高师范专业学生的钢琴演奏、即兴伴奏、声乐演唱以及音乐即兴创造等能力。自弹自唱单独作为一门课程来开展，能够将上述各种技能融会贯通，便于日后综合运用到中小学音乐教学和实践中。

从目前开设该门课程的情况来看，地方高校师范专业的自弹自唱课程考核体系普遍存在考核内容不全面、操作方法缺乏科学性的问题，主要表现在如下三个方面：

第一、缺乏科学性：缺少定量测评，仅凭考官主观经验判断，因师承派系的不同，考官们可能会对同一学生的弹唱表演带来分数相差悬殊的截然不同的评价。

第三、缺乏全程性：考核成绩由期末考试一次完成，容易形成学生平时散漫，考前临阵磨枪的状况，造成“学得快，忘得也快”的问题。

因此，地方高校师范专业急需建立科学合理、可以量化的自弹自唱课程考核体系，以匹配应用型人才的培养需要。

二、考核具体实施办法

(一)考核体系量化原理

安阳师范学院音乐学院杨相勇副教授曾撰文《师范生“三九七”钢琴应用技能“档案式”考评办法研究》，提出了“三大板块、九项技能、七种素质”[3]的钢琴应用合理化技能体系，将考核办法分成基础板块、表演板块和创作板块，涉及基本弹奏技能、视奏技能、移调技能、独奏技能、伴奏技能、弹唱技能、即兴独奏技能、即兴伴奏技能和即兴弹唱技能，很好地做到了定性与定量相结合，遵循了科学合理的原则，为本文自弹自唱课程考核的量化体系提供了思路，可见看出，本文自弹自唱课程的考核体系量化研究是该项考评办法中“弹唱技能”的子集，同样具有可操作性和系统性。

为了很好落实量化原则，需要界定考核指标，指标应该能够反映出中小学音乐教师应具备的多种技能，参照这些技能，并分析自弹自唱所包含的上述技能，可最终确定为各项指标，然后对每项指标进行细化，做出比例系数，得出每项指标的分值比重，最终成为考核评分的重要依据。这种方案的好处在于操作简单，各项数据清晰可见，学生能立即从这些数据中发现自己在哪个单项上存在问题，便于对症下药，完善提高，授课教师也可以将这些数据作为教学参考，不断完善自身教学。

(二)考核体系量化指标及比重

自弹自唱乐曲的规范版本一般有两种：一种是带有伴奏谱的；另一种是只有歌曲旋律的。前者的弹和唱的部分都是别人写好的、给定的，而后者只有唱的部分是给定的，弹的部分需要表演者自己编配。那么，从“照本宣科”和“即兴创造”两个对立的概念来看，自弹自唱应分为给定伴奏谱弹唱和即兴弹唱两种方式，因此二者可视为一级指标，并各占一半分值。其中给定伴奏谱弹唱主要考查学生的弹唱基本技能，而即兴弹唱则主要考查学生的创作技能。

给定伴奏谱弹唱涉及了钢琴演奏、声乐演唱、口手脚协调、音乐风格的正确把握以及音乐感染力五项能力，因此可将给定伴奏谱弹唱生成二级指标，分为五个子集，每个子集各占20%，主要考查学生的基本操作技能、音乐感知能力和音乐表现能力。

即兴弹唱则涉及了弹唱基本技能、简谱与线谱视唱、即兴编配技巧以及个性化创编四个方面，因此可将即兴弹唱生成二级指标，分为四个子集，每个子集各占25%，主要考查学生的基本操作技能和即兴创造能力。

由于项目区水源为小型水库或小型提水泵站直接从湖泊（引）提水，后直接进入斗渠，无干支渠，一级计量设置在灌溉泵站出水口和水库放水出水口（即斗渠进口），采用射频卡灌溉智能控制箱，每座泵站出水口安装1台套室内型灌溉智能控制箱，每1座水库放水口安装1台套室外型灌溉智能控制箱，共计布置了81处。二级计量点在每条农渠的进口处设置末级渠系水量计量。在农渠进水口20～30m处，且以水流均匀为原则进行布设，采用长喉道量水槽，共设置了255处。

图1 自弹自唱课程考核体系量化图

(三)考核体系各项指标解读

自弹自唱总分共100分，给定伴奏谱弹唱部分50分，即兴弹唱部分50分。

1.给定伴奏谱弹唱评分细则如下：

钢琴演奏部分共10分，主要考查学生在弹奏自弹自唱伴奏谱时，其演奏方法的规范性，包括连奏、跳奏、非连音、音阶、琶音、双音、和弦以及八度等演奏技术技巧的掌握程度。同时，也考查演奏的连贯性，是否完整、流畅并且准确地弹奏伴奏谱。此外，还考查速度、力度以及表情术语的正确表达，因为它是正确把握音乐风格的基础，也是正确表达音乐情感的重要提示。

声乐演唱部分共10分，主要考查学生在演唱时，其演唱方法的规范性，包括呼吸控制、吐字咬字、共鸣运用以及发声方法等演唱技术技巧的掌握程度。同时，也包括演唱的连贯性，是否完整、流畅并且准确地演唱歌曲。此外，与钢琴演奏部分一致，也考查速度、力度及表情术语的正确表达，以便分析其演唱过程中的音乐语气是否符合歌曲的音乐逻辑。

口手脚协调部分共10分，主要考查学生在自弹自唱过程中，是否能够做到演唱、演奏以及踩踏板这三者间的协调配合，能否做到井然有序、各司其职并且相互配合，规避杂乱无章、互相干扰的问题。

音乐风格的正确把握部分共10分，简单来说，表现音乐作品内容的方法、形式和特征就是音乐风格，它主要考查学生的音乐感知能力，因为只有正确地掌握音乐风格，才能够准确地表达乐曲的内容和特点。在自弹自唱的众多作品中，我们习惯性地将其类归为儿童歌曲、进行曲、抒情歌曲、颂歌以及舞蹈性歌曲等音乐体裁，找到它们之间的区分点并准确表达，是这一部分考核的核心。

音乐感染力部分共10分，主要考查学生的音乐表现能力，即是否能够获得歌曲弹唱在形式与内容方面的统一，并且能够声情并茂地演绎；在弹唱过程中，是否能够运用饱满的热情，较为自然生动的面部表情以及肢体动作，来表达弹唱歌曲的真情实感。这样，才能使师范学生在今后的工作岗位中有效的引起中小学生情感上的共鸣，激发他们学习音乐的欲望。

2.即兴弹唱评分细则如下：

弹唱基本技能部分共12.5分，除了包含给定伴奏谱弹唱中的所有五项技能以外，还包括简谱与线谱视唱、即兴编配技巧以及个性化创编这三个部分。

简谱与线谱视唱部分共12.5分，主要考查学生对于给定歌曲的简谱旋律、读谱方面的准确性，其中包括音高、节奏、速度、表情术语、乐句划分以及演唱语气等音乐要素，评判其是否忠实于原谱，而线谱需额外考查首调唱名法的掌握情况。

即兴编配技巧部分共12.5分，主要考查学生的音乐作品分析能力，包括分析歌曲的调式调性、音乐结构、选用恰当的和弦进行和声编配以及根据歌曲总体音乐风格、不同段落的需要(例如开头、高潮和结尾等)选用恰当的伴奏音型。

个性化创编部分共12.5分，主要考查学生的即兴创造能力，因为歌曲伴奏的编配属于一种旋律约束下的二度作曲，而不是循规蹈矩的对于同类歌曲伴奏谱的简单模仿和借鉴，需要有自己的个性化方案和想象力，通过这部分的考核要求才能有助于提高师范学生的即兴创造能力。

为了进一步提高考核和评判的准确性，无论是给定伴奏谱弹唱环节还是即兴弹唱环节，学生均需提前上交考试曲谱，这样才便于考官参照曲谱，对学生在弹奏方法和演唱方法的规范性、速度、力度及表情术语的正确表达，音乐风格的正确把握以及简谱与线谱视唱等各方面给予客观的评分。此外，考官也应该在每项二级指标上填写相关评语，以便考生跟踪学习，也便于指导教师和考生查阅。

为体现课程考核的全程性，平时成绩和期末成绩应该各自占据总评成绩的50%，这样，可使得学生的平时学习与积累不致偏废。同时，应该建立全程学习记录卡，指导教师详细记录学生每周完成的作业量，具体到曲名和数量，帮助教师根据作业完成质量的好坏进行平时成绩的评分，其评分原则依据期末评分标准，但是要兼顾歌曲数量和难度系数，并附记教师评语。这样，平时成绩的评定也具有科学性与量化性。

三、结语

地方高校师范专业的自弹自唱课程考核量化体系弥补了现行考核方法中存在的缺乏科学性、音乐创造能力、全程性等若干问题，能够为地方高校师范专业培养合格全面的中小学音乐教师提供一个科学合理且易于实施的目标策略。

[1]于学友.由“辽宁省第二届普通高校音乐教育专业‘自弹自唱’基本功比赛”所引发的几点思考[J].乐府新声(沈阳音乐学院学报)，2013，(4)：132―134.

[2]教育部体育卫生与艺术教育司.全国普通高等学校音乐学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要[Z].教育部办公厅，2006.

[3]杨相勇.师范生“三九七”钢琴应用技能“档案式”考评办法研究[J].南京艺术学院学报(音乐与表演版)，2011，(1)：100―110.