“三招”培养小学生学习数学主动性

嵇晓枫

摘 要：学习的动力主要取决于学生的自我动力，当一个孩子自己要学时，那么他就不会畏惧任何一个困难，就会千方百计地去分析问题、研究问题，从而探寻到解决问题的关键所在。因此，在数学教学中教师要善于利用生活资源，诱使学生快乐学习；还要巧用现代教学媒体技术，吸引学生的注意力，促使其积极主动地参与到知识的探究之中；更要重视学习实践活动，通过做提升感悟力，让学习变成自己的迫切需求。

关键词：生活化资源；探究活动；自主性

数学是人发展中的基本素养之一，当一个人拥有一定的数学技能、经验等，他势必能更好地适应社会。怎样才能达成这一目标呢？笔者认为，在小学数学教学中就得关注，努力让学生成为学习的主人，使其能够主动地、快乐地进行数学知识的学习、数学技能的发展和数学活动经验等的积累。因此，教师就得依托学生的生活实际，善于运用现代教学媒体，科学地引导学生进行实践操作活动等，让他们在愉悦的数学情境中学习数学知识，获得数学经验，增长数学智能。从而使他們的小学数学学习生涯充满幸福的体验，留下快乐的回忆。

一、善假生活资源，诱使快乐学习

生活现象是数学学习的重要资源。为此，在教学中教师就得审视准教材的编排意图，科学地把数学内容嫁接到学生较为数学的生活场景之中，让学生在一种极其熟悉的场景中去学习数学知识。同时，教师还得灵活地选取学生熟知的数学现象，合理地重组教材，为学生探究新知营造一个和谐的氛围，进而激发学生深入学习、思考与合作的愿望。

例如，在“百分数的意义和百分数实际问题的练习课”教学中，教师就得密切地联系学生的生活实际，从学生了解的“打折销售”“折扣”等经验入手，设计一些问题，引导学生在熟悉的情景中学会分析、理解百分数实际问题的概况，掌握分析思考的方法，进而学会用数学知识解决实际问题，体会到数学就在我们的身边，与我们的日常生活息息相关，从而激发学生学好数学的热情，增强学好数学的信心。

设计问题：（1）宏达商城为迎接新年到来，特举办了年末酬宾促销活动。所有的服饰全商城一律八八折。林阿姨准备购买一件标价为1500元的羊毛衫，她实际付出是多少元？

（2）在同一个商城中，谢阿姨用660元购买了一件羊绒衫。你知道这件羊绒衫的原价是多少吗？

（3）也是在这个商城中，李阿姨买了一套连衣裙，她发现自己可以省下150元。你能帮助李阿姨算出这套连衣裙的原价吗？

（4）在这个商城中，金阿姨准备购买200元的丝巾。她有这个商场的贵宾卡，持有这种卡的可以在任何时候都能优惠5%。金阿姨买这块丝巾需要多少元？

教师利用打折销售的生活事例设计了一组练习题，涵盖了折扣类百分数实际问题的常见形式。因为这是学生熟悉的案例，笔者思想学生的投入一定会积极的，思考也会深刻的，他们的学习也一定会充满激情与活力。

从上述的案例中笔者认为，教师在课堂教学中既要尊重教材的意图，又要敢于跳出教材的框架，学会从大环境中去寻找教学的契合点，用那些更接近学生生活、贴近学生生活经验的素材作为新的学习资源，有效地扩充教材，这样会让我们的数学教学有新鲜感，也会让数学课堂充盈着浓郁的生活气息，散发出自然清新的氤氲。

二、巧用电教媒体，激发学习动力

多媒体技术融合了声光电形等多重优势，还能显示出动画过程，同时，还能创设出一个逼真的、生动的知识情境，有利于显示运用拥有的知识技能等去分析问题、探究问题。因此，在教学中我们要善于利用现代媒体教学技术，努力营造一个适合知识特点的学习氛围，创设一个个灵动的情景，丰富学习感知，有助于学生思考和提炼知识。

例如，在“长方形和正方形面积计算”教学中，首先设计一道趣味题，让学生先进行自主尝试。“一块边长为10米的正方形菜地，因为种植蔬菜的需要，把边长延长到15米。请你计算出菜地变化后面积增加了多少平方米。”面对这个问题，有的学生埋头试做，有的学生则相互探讨。最后，发现这样思考的比较多：（15-10）×15×2=150（平方米）。面对学生的解答，我们也许会觉得学生太马虎了，太粗心了，太不爱思考了，但是我们有没有去思考：教学中我们有没有传授给学生解决问题的必要策略，真正的“授之于渔”。其次我们组织学生讨论，让学生阐述不同的观点。同步利用Flash动画，展示图形延展的过程，再通过变化色彩的对比，让学生明白：正方形边长延长所增加的面积不是简单的2个长方形（长15米，宽5米），而是这两个长方形之间有一个小正方形部分是重复的。动画揭示了隐藏的关系，也让学生明白图形变化的本质。最后引导学生仿照动画显示的图形变化过程，画出示意图，再指导学生解读图形变化，找出其中隐藏的那个小正方形，从而帮助学生真正理解增加部分的面积的构造。

同时，我们还可用通过课件的动画凸显增加的面积部分的构造——大正方形去掉小正方形的部分，刚好是增加的面积。

总之，在学生感觉困难的时刻，如果能恰当地使用现代多媒体技术，势必能化静态为动态、化抽象为具体，让学生茅塞顿开，获得灵感，理解知识，学得技能，让数学学习变得有活力，充满情趣。

三、引导操作实践，提升学习感悟

小学生的数学学习不只是被动接受，而是应经历一种自主实践、合作探究的主动过程。也许只有这样的学习才能留下最深刻的印象，留下难以磨灭的记忆。因此，在教学中我们应创设让学生动手的情境，给他们有操作反思、交流拓展的时空，从而帮助他们积累更多的学习感知，形成更为牢靠的表象，使得数学学习更具理性，闪烁着个性光芒。

例如，在“有趣的拼搭”教学中，首先引导学生用自己喜欢的立体图形（积木类的）进行自主拼搭，拼出自己喜欢的图案；其次组织活动成果展示，并让学生说出自己所选用的立体图形是什么，自己构图的想法是什么；最后组织学习反馈和评价。

这个过程不仅让学生的手动起来了，也让学生的思维动起来了，还让孩子们的嘴动起来了。学生会在一边做中一边说，从而再度认识常见的立体图形，使得这部分的学习变得有血有肉，愈加丰满。这样的学习既能唤起学生思考的欲望，让学习更富新意；又能让学生体验数学学习与实际生活的联系，使其感受实践活动的乐趣。

总之，要使学生的数学学习充满兴趣，更具主动性，我们的数学教学就得灵活善变，既要贴近生活，又要符合孩子们的身心特点，还要符合他们的认知规律，使他们感受到学习是一种快乐的体验，是一种充满智慧的享受。当然，这个过程还需要我们教师智慧的引领，科学、精准的把握，也许只有这样的双重组合，我们的数学教学才会深入孩子们的心田，让他们徜徉在探究数学奥秘的幸福之中。